Připravenost školy

«Děti by měly začít školu zdravou, šťastnou, komunikativní, společenskou, zvědavou, aktivní a připravenou pro další fázi života a učení»
(Podpora rodin v letech nadace).

Úvod

Cílem tohoto dokumentu je stanovit společné chápání školní připravenosti pro Kent. Připravenost školy se nevztahuje pouze na atributy dítěte, ale také na klíčové role a povinnosti rodin, učitelů a praktiků při zajišťování toho, aby byly děti připraveny a schopny získat přístup k učení, když vstupují do klíčové fáze 1 a dále. V Kentu považujeme děti za „připravené do školy“, pokud dosáhly dobré úrovně rozvoje (GLD) na konci počáteční etapy nadace (EYFS) a jsou sebevědomé a odolné s horlivou, nadšenou touhou po učení.

Účel

Tento dokument je navržen tak, aby poskytoval profesionální vedení všem odborníkům v raných letech, kteří pracují v raných letech a péči o děti (včetně zařízení pro péči o děti), dětských center a škol. Doporučuje se, aby jej odborníci používali k zamyšlení nad účinností stávajícího poskytování služeb ak zvažování veškerého vývoje potřebného k zajištění školní připravenosti dětí.

Pozadí

EYFS nám poskytuje obecnou definici školní připravenosti, i když tento termín může být a často je široce interpretován. EYFS definuje připravenost školy jako „širokou škálu znalostí a dovedností, které poskytují správný základ pro dobrý budoucí pokrok ve škole a životě. „ ( Statutární rámec pro EYFS 2014)

Tento dokument vytvořilo ředitelství pro vzdělávání a mládež ve spolupráci s klíčovými partnery. Naším cílem je vytvořit a vložit společné chápání „školní připravenosti“ mezi všemi praktikujícími v raných letech v Kentu, popisovat atributy dítěte, roli rodiny a praxe ve školách, nastavení v raných letech a dětská centra, která umožní dítě bude „připraveno na školu“.

Kentova definice

Souhlasíme s popisem „školní připravenosti“ organizace UNICEF, který uvádí, že tři prvky společně zvyšují pravděpodobnost úspěchu dětí.

Připravenost dětí na školu ovlivňuje jejich učení a vývoj
Nastavení v raných letech a připravenost škol pro děti zajišťují, že vzdělávací prostředí je přátelské k dětem a přizpůsobuje se různorodým potřebám mladých studentů a jejich rodin
Připravenost rodin na školu podporuje pozitivní a podpůrný přístup ke vzdělávání, učení jejich dětí a přechodu z domova do školy.

Věříme, že právě tyto tři aspekty maximalizují pravděpodobnost úspěchu každého dítěte, když budou během svého času ve škole postupovat.

O čem školní připravenost není, je chování v souladu, jako je schopnost sedět a řadit se. Nejde ani o příliš brzy zahájit formální přístup k učení.

Veškerý vývoj a učení malých dětí je podporováno hrou. Díky hře se děti rozvíjejí fyzicky, intelektuálně, kreativně, sociálně a emočně a získávají životní dovednosti. Způsob, jakým se děti učí, je stanoven v rámci charakteristik efektivního učení a učení. Statutární rámec odkazuje na profil EYFS na konci EYFS jako „ poskytuje rodičům, praktikům a učitelům přehledný obrázek o znalostech, porozumění a schopnostech dítěte, jejich pokroku oproti očekávaným úrovním a jejich připravenosti na školu“ . Z hlediska dosažených výsledků jsou důležité všechny oblasti učení v osnovách EYFS. Doporučujeme dětem, dětským centrům a školám v raných letech a péči o děti, aby posílili znalosti a porozumění dětem ve všech těchto důležitých oblastech.

Děti jsou definovány jako děti, které dosáhly GLD na konci EYFS, pokud dosáhnou alespoň očekávané úrovně cílů včasného učení:

v hlavních oblastech učení (osobní, sociální a emoční rozvoj; fyzický rozvoj; komunikace a jazyk)
ve specifických oblastech matematiky a gramotnosti .

Jak školství, péče o děti, školy, dětská centra a rodiny mohou podpořit dítě tím, že se stanou „připravenými do školy“ a přejdou do prvního roku

Aby se děti staly „připravenými na školy“, potřebují odborníky, rodiče a rodiny, kteří je podporují v příležitostech

praktickými lékaři,

Poskytování

Podpůrné dokumenty

$config[ads_text5] not found

Připravenost školy

Přechod do školy představuje významný krok v životě dítěte. Cílem tohoto tématu je lépe identifikovat dovednosti a schopnosti, které přispívají k připravenosti školy, a porozumět úloze rodičů a osvědčeným postupům při podpoře vhodného přechodu a úspěchu školy.

Připravenost školy: Příprava dětí na přechod z předškolního do platového stupně. Komentáře k Love and Raikes, Zill and Resnick a Early

Gary W. Ladd, PhD

Arizonská státní univerzita, USA

Úvod

Jak můžeme pomoci kojencům, batolatům a předškolním zařízením připravit se na výzvy základní školy a dosáhnout uspokojivého pokroku v prvních letech formálního vzdělávání? Ačkoli zájem o tuto otázku pochází z více než 30 let od vzniku kompenzačních programů raného dětství (např. Head Start), jeho význam v posledních letech vzrostl, protože shromažďující se důkazy ukázaly, že výkonnost dětí v letech základní školy (Mateřská škola přes stupeň 3) ) má důležitý dopad na jejich pozdější úspěch ve škole a v životě. 1 V důsledku toho se pochopení toho, jak jsou malé děti nejlépe připraveny na vstup a úspěch na základní škole, stalo mezi rodiči, vychovateli, zákonodárci a výzkumníky prioritou.

Současné snahy o řešení této agendy se do velké míry řídily konceptem „školní připravenosti“. Jak definovalo mnoho vědců, odborníků a tvůrců politik, školní připravenost znamená, že v době, kdy děti vstupují do základní školy (mateřská škola) ), dosáhli úrovně rozvoje, díky níž je pravděpodobné, že se úspěšně přizpůsobí výzvám formálního vzdělávání. Ať už je záměrem či nikoli, tento koncept znamená, že důležitým cílem pro rané dětství je zajistit, aby malé děti dosáhly stavu „připravenosti“ před vstupem do základní školy. V praxi se však ukázalo, že tohoto cíle je obtížné dosáhnout. Každý rok má velký počet dětí potíže s přizpůsobením se základní škole a z těchto údajů je zřejmé, že existuje značný rozdíl v míře, v jaké jsou malé děti připraveny na formální vzdělávání. Nejčastěji jsou odchylky od této implikované normy připisovány rozdílům v podmínkách výchovy dětí (např. Chudoba, násilí v komunitě nebo doma, nedostatečná nebo nefunkční socializace), zdraví (vývojová zpoždění, postižení, zranění, chronická nemoc), zděděné vlastnosti (např. schopnost, temperament, osobnost) a různé kombinace těchto faktorů.

$config[ads_text6] not found

Každý z článků, které doprovázejí tento komentář, představuje pokus identifikovat některé aspekty rozvoje a socializace malých dětí, které mohou být klíčové pro podporu školní připravenosti (např. Sociální, jazykové, gramotnostní rozvoj) a některé procesy, které podle všeho podporují specifické formy připravenosti (např. kojenecké a batolecké programy, vzdělávací programy pro rané děti, rodičovské praktiky atd.). Protože tito vyšetřovatelé pracují z různých teoretických perspektiv a zaměřují se na různé atributy dítěte a socializační zkušenosti, důkazy, které zkoumají, jsou rozmanité a hovoří o řadě faktorů, které mohou ovlivnit úspěch dětí na základní škole.

Výzkum a závěry

Láska a Raikes popisují kvality vývoje malých dětí, které podle panelu pro národní vzdělávací cíle představují dimenze „připravenosti“. Rovněž přezkoumávají důkazy, které odrážejí účinnost včasných intervencí (kojenecké a kojenecké programy) jako strategii podpory školní připravenosti. Jako důležité aspekty připravenosti bylo uvedeno pět dimenzí: fyzický a pohybový vývoj dětí, sociální a emoční vývoj, učení, jazyk a kognitivní vývoj. Kromě těchto dimenzí byly uznány tři podpůrné podmínky: účast dětí ve vysoce kvalitních předškolních programech, socializace rodičů (jako první učitelé) a příjem odpovídající výživy a zdravotní péče. Tyto cíle byly doprovázeny analýzou úlohy, kterou hrají programy včasné intervence a demonstrace, zejména ty, které byly vyvinuty a testovány u kojenců a batolat, při prosazování rozměrů ohniskové pohotovosti. Zjištění byla přezkoumána u čtyř příkladných intervencí: Carolina Abecedarian Project (CAP), Program pro zdraví a vývoj kojenců (IHDP), Komplexní program rozvoje dětí (CCDP) a národní hodnocení Early Head Start (EHS). Výsledky SZP byly použity pro ilustraci účinnosti včasné účasti v programu na kognitivním vývoji dětí. Děti zařazené do tohoto programu se na rozdíl od kontrol účastnily od prvních měsíců života až do věku pěti let a projevovaly významné zisky v kognitivním vývoji, počínaje již batolaty a předškolními roky. Podobně byly výsledky IHDP prezentovány jako důkaz účinků včasné intervence na inteligenci dětí. Data shromážděná na CCDP byla použita k prokázání, že komplexní program rodinných služeb by mohl generovat zisky dočasné povahy na více než jednom kritériu. Tento program přinesl počáteční zlepšení kognitivního vývoje dětí a také v určitých podpůrných podmínkách, jako jsou dovednosti matky při výchově dítěte a ekonomické postavení rodičů. Bohužel tato zlepšení zmizela, když děti vstoupily do základní školy. Ze všech kontrolovaných účinků programu patřily efekty z hodnocení EHS k nejpůsobivějším, protože naznačovaly, že intervence nepřispěla pouze k několika aspektům připravenosti malých dětí (dvou a tříletých), ale také zvýšila kvalitu podmínek, které podporují růst připravenosti. Zisky byly nalezeny v kognitivním, jazykovém a společenském rozvoji dětí, jakož i v rozvoji gramotnosti zprostředkované rodiči a účasti dětí ve vysoce kvalitních programech péče o děti.

$config[ads_text7] not found

Zill and Resnick řeší podobnou otázku: zda rané vzdělávací zkušenosti podporují připravenost školy. Na rozdíl od Love and Raikes se však tento článek zaměřuje na možné výhody, které mohou starší předškolní děti získat z účasti na vzdělávacích programech v raném dětství. Hodně důkazů, které jsou přezkoumávány, pochází z experimentálních studií, v nichž bylo cílem sledovat děti, které v průběhu let navštěvovaly různé typy předškolních programů (nebo které sloužily jako kontrolní nebo srovnávací skupiny) a porovnaly jejich vývoj podle kritérií připravenosti školy. . Na základě dostupných údajů autoři naznačují, že předškoláci získávají nejpříznivější vývojové důsledky, když se účastní vysoce kvalitních intenzivních programů založených na střediscích, a že teoreticky vedené „modelové“ programy mají tendenci vykazovat silnější účinky než veřejně rozsáhlé programy - programy financované zejména pro znevýhodněné děti. Ačkoli konstrukce kvality programu není dobře definována, je implikována jako skromný přispěvatel k několika aspektům raného vývoje, které mohou ovlivnit připravenost dětí ve škole, včetně jazykových a gramotných dovedností, herních dovedností, schopnosti zapojit se do pozitivních vrstevníků a učitelů interakce dítěte a motivace k dosažení úspěchu.

V závěrečném článku této série nás Early vybízí, abychom se podívali za kojenecká, batole a střední předškolní roky, abychom zvážili vývoj související s připraveností, ke kterému dochází v těsné blízkosti vstupu do školy. Zde je kladen důraz na období, během kterého děti přecházejí z předškolní do základní školy, a tvrdí se, že četné faktory, které během tohoto intervalu fungují (tj. Před, během a po přechodu), mohou podporovat nebo bránit dětské škole. připravenost. Mezi zvažovaná zjištění patří zjištění získaná z průzkumů služeb a programů na podporu přechodu - praktik založených na školách nebo prováděných učiteli a rodiči, které mají usnadnit přechod dětí do základní školy. Bohužel, tento přehled objasňuje, že většina dětí dostává jen málo prostředků formální pomoci před vstupem do školy a že mnoho poskytovaných služeb je svou povahou perfunctory a inklinuje být implementováno opožděně, těsně předtím, než děti vstoupí do mateřské školy ( např. pozvání rodičů a dětí na předregistrační setkání, otevřené domy atd.). Služby, které jsou určeny k přípravě dětí na úspěšné školní docházky, zejména ty, které byly zavedeny před začátkem školní docházky, jsou vzácné a zřídkakdy jsou založeny na řádných vývojových principech nebo postupech. Ačkoli důkazy shromážděné z průzkumných studií naznačují, že provádění těchto praktik brání mnoho pragmatických překážek, mnoho z těchto překážek se nezdá být nepřekonatelných. Jak již bylo řečeno, je obzvláště důležité navrhnout postupy před přechodem, které povzbuzují děti, aby formovaly a udržovaly vztahy s osobami, které jsou schopny podporovat připravenost a poskytovat podporu před, během a po přechodu do školy (např. Učitelé, přátelé, budoucí spolužáci).

$config[ads_text8] not found

Důsledky pro rozvoj a politiku

Většina informací prezentovaných v těchto recenzích je v souladu s předpokladem, že rané vzdělávání prožívá další vývoj dětí směrem, který je připravuje na výzvy formálního vzdělávání. Z rozsáhlých údajů vyplývá, že péče o děti na plný úvazek, zejména pokud je doplněna o sociální podporu dětí a rodičů, může být prospěšná pro velmi malé děti (kojence a batolata). Podobně existují důkazy, které naznačují, že předškoláci, kteří navštěvují vzdělávací programy v raném dětství, jsou pro školu lépe připraveni, zejména pokud se účastnili kvalitních programů. Přestože koncepční pokrok nebyl dosud empiricky testován, podporuje očekávání, že postupy a programy zvyšující přechod, které jsou implementovány v období mezi mateřskou a mateřskou školou, zvýší připravenost dětí na školu.