Použití pro studenty se zdravotním postižením

Termín častěji odkazuje na studenty se zdravotním postižením spíše než na studenty, kteří jsou nadaní nebo pokročilí. Obvykle jsou implementovány pro děti se zdravotním postižením, které se nemusí vůbec účastnit programů všeobecného vzdělávání. Patří sem autismus, porucha pozornosti (ADD), emoční poruchy, těžká mentální postižení, více postižení a děti s vážnými nebo křehkými zdravotními stavy.

U dětí s poruchami chování nebo poruchami učení je cílem samostatného programu zvýšit množství času, který studenti tráví v tradičním prostředí třídy. Studenti v samostatných programech často chodí do zvláštních oblastí výuky, jako je umění, hudba, tělesná výchova nebo humanitní obory.

V závislosti na tom, zda je program implementován na částečný úvazek nebo na celý den, může mít různá úspěšnost pro studenty a zejména pro učitele. Za předpokladu, že každé dítě má svůj vlastní individuální vzdělávací program (IEP), může to znamenat, že se učitel musí ujistit, že splňuje požadavky každého z nich, a také učit standardní kurikulum na úrovni třídy.

Studenti, kteří tráví pouze část svého dne v samostatné učebně, známé také jako homogenní učebna, se mohou snažit držet krok s požadavky standardních učebních osnov. A studenti se mohou cítit společensky stigmatizovaní, pokud musí každý den chodit do „speciální“ třídy, i když je tato třída určena pro nadané studenty. Podobně i nadaní studenti mohou kvůli zvláštní pozornosti přijít k přesvědčení, že jsou nějak lepší než jejich spolužáci. Je na školních obvodech a instruktorech, aby citlivě integrovali jakékoli samostatné programy.

Ale pro studenty se závažnými problémy s učením nebo chováním se může ukázat jako prospěšná pravděpodobně menší velikost třídy a může učiteli poskytnout více pozornosti jeden na jednoho.

Samostatné učebny

Samostatné učebny podporují studenty s významnými postiženími

Pro pedagogy

Samostatné učebny jsou učebny určené speciálně pro děti se zdravotním postižením. Samostatné programy jsou obvykle určeny pro děti s vážnějším postižením, které se nemusí vůbec účastnit programů všeobecného vzdělávání. Mezi tyto postižení patří autismus, emoční poruchy, těžká mentální postižení, více postižení a děti s vážným nebo křehkým zdravotním stavem. Studenti přiřazení k těmto programům byli často přiřazováni do méně restriktivních (viz LRE) prostředí a neuspěli, nebo začali v cílených programech, které jim mají pomoci uspět.

Požadavky

LRE (Least Restrictive Environment) je právní koncept, který se nachází v zákoně o vzdělávání osob se zdravotním postižením, který vyžaduje, aby školy umístily děti se zdravotním postižením nejvíce jako prostředí, kde se budou učit jejich vrstevníci všeobecného vzdělávání. Školní obvody jsou povinny nabízet úplné kontinuum stáží od nejvíce restriktivních (samostatných) po nejméně restriktivní (úplné zahrnutí.) Umístění by měla být učiněna v nejlepším zájmu dětí, nikoli v zájmu školy.

Studenti umístění v samostatných učebnách by měli trávit nějaký čas v prostředí všeobecného vzdělávání, třeba jen na oběd. Cílem efektivního samostatného programu je zvýšit množství času, který student tráví v prostředí všeobecného vzdělávání. Studenti v samostatných programech často navštěvují «speciality» - umění, hudbu, tělesnou výchovu nebo humanitní obory a účastní se s podporou para-profesionálů ve třídě. Studenti v programech pro děti s emočními poruchami obvykle tráví část svého dne na rozšiřující se úrovni v příslušné třídě na úrovni třídy. Jejich akademici mohou být pod dohledem učitele všeobecného vzdělávání, zatímco oni dostávají podporu od jejich učitele zvláštního vzdělání v zvládnutí obtížného nebo náročného chování. V průběhu úspěšného roku se student často může přestěhovat z „samostatného do méně omezujícího prostředí, jako je« zdroj »nebo dokonce« konzultovat »».

Jediným umístěním, které je „restriktivnější“ než samostatná učebna, je rezidenční umístění, kde jsou studenti v zařízení, které je stejně „léčeno“ jako „vzdělávání“. Některé okresy mají speciální školy tvořené pouze samostatným učebny, které by mohly být považovány na půli cesty mezi samostatnými a obytnými, protože školy nejsou blízko domů studentů.

$config[ads_text5] not found

Ostatní jména

Samostatná nastavení, Samostatné programy

Příklad: Vzhledem k Emilyině úzkosti a sebepoškozujícímu chování se její tým IEP rozhodl, že samostatná učebna pro studenty s emoční poruchou bude nejlepším místem, jak ji udržet v bezpečí.

Jak rozvíjíte efektivní plán řízení chování?

Stránka 3: Údaj o účelu

Zaměřeno	Stanovuje účel učebny. Určuje požadovaná očekávání studentů.
Přímo	Je krátká (tři věty nebo méně). Pozitivně uvádí očekávání.
Jasně pochopil	Vyhýbá se vágnímu nebo nepřesnému jazyku.
Zdarma učitele žargon	Nepoužívá výrazy jedinečné pro vzdělávací profesionály. Používá jazyk, kterému rodiče a studenti snadno rozumí. Vyhýbá se nadměrnému používání přídavných jmen.

Prohlédněte si níže uvedený příklad prohlášení o účelu a zjistěte, zda splňuje výše uvedená kritéria.

Ukázka prohlášení o účelu

Naše učebna je bezpečné, pozitivní vzdělávací prostředí, které podporuje spolupráci, kreativitu a akademický úspěch. Všichni studenti budou aktivními účastníky vzdělávacího procesu, aby dosáhli svého plného potenciálu.

$config[ads_text6] not found

Nyní je řada na vás, abyste vytvořili prohlášení o účelu. Můžete si jej vytvořit pro třídu páté třídy popsanou v Výzvě nebo pro úroveň třídy, kterou v současné době učíte nebo máte v úmyslu učit jednou. Kliknutím sem vytvoříte vlastní prohlášení o účelu.

Poznámka: Chcete-li tuto aktivitu provést, musíte zadat svou e-mailovou adresu a vytvořit heslo. To vám umožní uložit svou práci a vrátit se k ní později. Po dokončení všech součástí plánu řízení chování budete mít možnost jej vytisknout v celém rozsahu.

Centrum IRIS Peabody College Vanderbilt University v Nashville, TN 37203 [chráněno e-mailem] Centrum IRIS je financováno na základě dohody o spolupráci s Ministerstvem školství USA, Úřadem zvláštních vzdělávacích programů (OSEP) Grant # H325E170001. Obsah této webové stránky nemusí nutně představovat politiku ministerstva školství USA a neměli byste předpokládat souhlas spolkové vlády. Projektová referentka, Sarah Allen.

Copyright 2019 Vanderbilt University. Všechna práva vyhrazena.

* Informace o vrácení peněz a zásadách ochrany osobních údajů naleznete na stránce Nápověda a podpora.

Tato práce podléhá licenci na základě mezinárodní licence Creative Commons Attribution-NonCommerce-NoDerivatives 4.0.

Plánování bloků vs. samostatný obsah> Julie Alice Huson; Aktualizováno 26. září 2017

Samostatný model učebny na základní škole se výrazně liší od segmentovaného dne rozděleného do vyhrazených bloků specializované výuky. Učitelé a administrátoři základních škol mají rozdílné názory na častější používání struktury rozvrhování bloků, které se vyskytují na národních středních školách. Plánování bloků má některé měřitelné výhody a některé školy se mění tak, aby zahrnovaly tuto alternativu k samostatné učebně, která byla původně vytvořena k uspokojení specifických a společných potřeb studentů ve speciálních vzdělávacích programech.

$config[ads_text7] not found

Blokové plánování

Blokové rozvrhování představuje intenzivní jednorázové kusy specializovaných vyučovacích období, se žáky ve třídě až 90 minut - což je obvyklá metoda plánování na středních školách. Tento systém je výzvou k známějšímu modelu seskupování žáků základních škol podle běžné třídy nebo vzdělávací potřeby v „samostatné“ třídě. Jako kompromis některé základní školy experimentují s „paralelním blokovým systémem“. V tomto modelu je učebna dětí rozdělena na dvě a každá skupina dostává instrukce přizpůsobené konkrétní a specifické potřebě. Skupiny se přepínají po určité době, která se může lišit v délce od 30 minut do hodiny. Tímto způsobem jsou do plánů vestavěny obohacující typy aktivit, jako je umění a hudba, které umožňují učitelům menší skupinu, s níž mohou učit cílenější dovednosti.

Výhody plánování bloků

Díky blokům intenzivního času zaměřeného na jeden předmět mohou učitelé poskytnout studentům čas na prozkoumání pojmu hlouběji. Zastánci tohoto druhu plánu tvrdí, že během školního dne dochází při přechodu mezi předměty a činnostmi ke ztrátě méně času. Pokud je navíc čas dostatečně dlouhý, plánování bloků umožňuje hloubkové studium a vzájemnou spolupráci na projektech. Vzdělávací aliance na Brown University, vzdělávací laboratoř, zjistila, že výhody s blokovým rozvrhováním vedly ke sníženým problémům s disciplínou, zvýšeným výsledkům a silnějším osobním vztahům mezi učiteli a studenty.

$config[ads_text8] not found

Samostatný>

V samostatné učebně jsou studenti, kteří sdílejí podobné vzdělávací potřeby, seskupeni. V ideálním případě nabízí samostatná učebna malý poměr mezi učitelem a učitelem, aby lépe vyhovovala potřebám dětí diagnostikovaných s autismem, ADD, ADHD, dyslexií nebo jinými speciálními vzdělávacími potřebami. Samostatná třída se obvykle skládá ze studentů s podobnými vzdělávacími potřebami. Tím je zajištěno, že společné prostředí pro akademický úspěch může být zachováno pro všechny děti. Vyžadují-li studenti další ubytování, jako je řeč nebo ergoterapie, splňuje samostatná učebna pro akademické vzdělávání zákonem stanovené vzdělání jako vzdělávání v nejméně restriktivním prostředí, protože pro tyto individualizované podpůrné služby mohou být studenti ze třídy staženi z učebny. Děti mohou strávit část nebo celý školní den v samostatné učebně.

Učitelé a plánování bloků

Vzhledem k tomu, že plánování bloků je na základní škole docela netypickým modelem, je při implementaci plánování bloků nutné provést změny v řízení času a změny metod výuky a učení. Pokud učitelé nejsou profesionálně připraveni způsoby, jak maximalizovat dobu výuky, může se promarnit čas ve třídě. Výzkumní pracovníci v oblasti vzdělávání Legters, McDill a McPartland citují studie, které ukazují menší pozornost a rozvoj úzkých vztahů mezi učiteli a mladými adolescenty, mohou snížit, aby se oddělené prostředí blokového učení méně orientovalo na studenty a více se zaměřilo na předmět. Alternativně se ukazuje, že systém využívající interdisciplinární týmy učitelů k výuce a následnému studiu s další akademickou podporou podporuje pozitivní školní klima a nabízí další možnost ve vzdělávacím prostředí.

$config[ads_text9] not found

Reference

o autorovi

Julie Alice Huson je rodič a vychovatelka s titulem Master of Science ve vzdělávání. Má více než 25 let zkušeností s výukou a napsala vzdělávací materiály pro Colonial Williamsburg. Pracovala také po konzultaci s kalifornským ministerstvem školství. V roce 2011 Huson získal Fulbrightovu cenu za výuku ve výuce.

Samostatný dýchací přístroj (SCBA)

Definice - Co znamená samostatný dýchací přístroj (SCBA)?

Samostatný dýchací přístroj (SCBA) je dýchací přístroj, který obsahuje a dodává dýchatelný stlačený vzduch. Obvykle je používán hasiči a záchranáři při provozu v oblastech bezprostředního ohrožení života a zdraví, jako je uvnitř pekla budovy nebo v dole plné kouře nebo toxického plynu.

Samostatný dýchací přístroj může být také nazýván dýchací přístroj se stlačeným vzduchem (CABA).

Webinář zdarma: Omezené prostory 101: Co potřebujete vědět | Čtvrtek 5. září 2019 13:00 (EST)

Safeopedia vysvětluje samostatné dýchací přístroje (SCBA)

SCBA se skládá z následujících:

• Jeden nebo pár vysokotlakých nádrží vyrobených z kompozitu z oceli, hliníku nebo uhlíkových vláken (2 216 až 4 500 psi nebo 150–310 barů)
• Jeden regulátor tlaku
• Maska nebo těsnicí maska, náustek a připojovací přívodní potrubí
• Nosný rám nebo balíček

$config[ads_text10] not found

SCBA se nacházejí ve dvou různých kategoriích:

• Filtry, doplňky a recirkulace vydechovaného plynu uzavřeného typu. Tam, kde je třeba dodávat dýchací plyn delší dobu, například v dole, se používají sady SCBA s uzavřeným okruhem.
• Soupravy s otevřeným okruhem jsou naplněny prodyšným stlačeným vzduchem, který trvá 30-60 minut. Vzduch je uložen v nádržích a tlak je regulován regulátorem na stejnou úroveň prodyšné atmosféry. Nově vyvinuté kompozitní válce z uhlíkových vláken poskytují prodyšný vzduch po dobu asi 90 minut v jedné náplni. Tyto válce váží asi 15 - 18 kg. Uživatel používá masku s těsněním na obličeji, kde je udržován pozitivní tlak, aby bylo zajištěno, že do dýchacího systému nemůže vniknout žádný vnější vzduch

soběstačný

SOUVISEJÍCÍ OBSAH

SOUVISEJÍCÍ SLOVA

Blízká slova

Původ samostatnosti

Související formuláře

Příklady z webu pro samostatnost

Mohou to udělat, protože věří, že sami pracují v uzavřených světech.

Tyto tři epizody budou samostatným obloukem končícím v Prom Night a budou sloužit jako prolog pro zbytek série.

Na jeho vrcholu měla farma 1500 členů; byl to samostatný svět s vlastní školou, farmou, porodními asistentkami a sociálními principy.

Hraní existuje v soběstačné bublině křičet Phoenixu na Hoffmana a Hoffman křičet na Phoenixu a více křičet.

Zdá se, že každý z Bakerových odstavců existuje na samostatné platformě.

Je to důkladný Angličan, samostatný a nezávislý; dobře vychovaný gentleman bez sebevědomí.

Do jeho samostatného života nemohly záležitosti světa ovlivnit žádný vstup.

Později jsem měl náboženský> samostatný život.

Ano, cokoli jiného je nezdravé, existuje Svatý - neposkvrněný a neposkvrněný, vyrovnaný a soběstačný.

Sestra k němu byla velmi laskavá a její srdce vyšlo k tichému, ucelenému muži.

5 Důležité historické události, které změnily jazyk

Znáte skryté významy těchto populárních Emoji?

11 jedinečných slov nebo frází pro svatební sliby a toasty

Tyto hacky nám připomínají, že pravopis stále záleží

Empatie vs. sympatie: Které slovo použít a kdy

Jaký je rozdíl mezi „Piqued“, „Peeked“ a „Peaked?“

Definice britského slovníku pro samostatný obsah

soběstačný

Odvozené formuláře

Toto jsou nejvíce chybně napsaná slova na Dictionary.com

SLOVO DNE

snoot sloveso (používá se s objektem) [snoot] ZOBRAZIT DEFINICE

Otestujte si své znalosti slov pomocí tohoto kvízu!

Slova znát pro váš první rok vysoké školy

Samostatný>

Autor: Suzie Dalien, M.Ed.

Veřejné školy mají v dětském vzdělávání různorodou a neobvyklou roli. Vedou nejen výuku základních pojmů učení, ale také informují děti, jak se chovat v sociálním prostředí. Samozřejmě, jedná se jen o několik povinností, které musí škola splnit, a když do mixu hodíte speciální vzdělání, může to pro tradiční školní systém způsobit stres.

V posledních několika desetiletích se infrastruktura všeobecného školství pro speciální vzdělávání pomalu rozpadá, protože školy spěchají, aby udržely krok s čím dál rozmanitější populací studentů, a od té doby se bojuje. S rostoucím věkem dětí v této explodující populaci bude více škol školeno, aby školy držely krok s příchodem dětí, což znamená, že předefinuje, jak budou speciální vzdělávací služby zapadat do nové struktury.

Termín „speciální vzdělávání“ se vztahuje na děti se speciálními potřebami, které navštěvují běžnou školu, a pomáhá dětem s různým zdravotním postižením. Jak se zachází se zvláštním vzděláváním, se však mění ze školy na školu. Některé školy dosud nedospěly k pojetí zvláštního vzdělávání; všichni jsou zahrnuti do běžné školní populace a mají stejné příležitosti jako takové, bez ohledu na omezení, ale jsou poskytovány podpůrné služby, které pomáhají s individuálním ubytováním. Jiné školy se spoléhají na částečné začlenění dětí se speciálními potřebami, aby co nejlépe sloužily tomuto sektoru školy, což jim poskytuje malou část dne ve společnosti ostatních dětí při provádění určitých činností nebo předmětů.

Samostatné učebny

V posledních několika letech se objevil nový koncept ve veřejném vzdělávacím prostředí, který se nazývá samostatná učebna . Běžné učebny mají v průměru od 20 do 30 studentů, což znamená, že děti tráví velkou část každého školního dne se skupinou svých vrstevníků. U dětí se speciálními potřebami se to může stát ohromující a možná to způsobí, že zaostávají v učení a práci. Samostatná učebna se zaměřuje na myšlenku menších skupin, těsnějšího prostředí a individuální pozornosti, které mohou dětem se zvláštními potřebami pomoci cítit se bezpečně a zároveň podporovat tvořivost a učení.

Tyto skupiny se obvykle skládají z 5 až 10 studentů a jsou vedeny učitelem speciálního vzdělávání a paraeduktorem, který provádí výuku od primárního učitele. Mohou uspokojit konkrétní skupinu dětí, které mají všechny stejné postižení nebo potřeby učení, nebo to může být smíšená skupina s jedinečnými schopnostmi. Tato alternativní forma výuky poskytuje podporu a strukturu dětem, jejichž vzdělávací potřeby nejsou uspokojeny všeobecným vzděláváním, a je skvělou volbou pro školy se zvláštním vzdělávacím programem.

Stručná historie samostatných učeben

Zatímco koncept prostředí menších učeben existuje již po celá desetiletí, až v roce 2002 byl do legislativy podepsán zákon No Child Left Behind Act, že samostatné učebny rychle rostly v popularitě. Zákon stanoví, že školy musí být zodpovědné za více otázek, než tomu bylo dříve, a měly poskytovat standardizované vzdělávání všem dětem v oprávněném věku. Školy, které mohly mít laxní speciální vzdělávací program, byly ponechány na aktualizaci jejich školní infrastruktury, aby mohla pojmout více dětí se speciálními potřebami a zároveň poskytovat vyšší kvalitu vzdělávání.

Kromě zvýšené odpovědnosti jsou nyní školy povinny poskytovat standardní testování všem dětem ve školním věku, aby pomohly hodnotit a hodnotit výkon školy. Pokud se škola účastní metody úplného začlenění pro děti se speciálními potřebami, jejich celkové výsledky testů budou nižší jednoduše proto, že všechny známky bez ohledu na poruchy učení se započítávají do celkového hodnocení. Zejména z tohoto důvodu začalo více škol používat metodu samostatné výuky jako samostatnou třídu jako způsob, jak oddělit výsledky speciálních vzdělávacích testů od výsledků běžné populace.

V minulosti děti, které měly zvláštní potřeby, strávily celý školní den odděleně od svých vrstevníků, což přispělo ke stigmatu, že se studenty se zvláštními potřebami něco „špatně“ děje. Studenti, kteří jsou těžce postiženi extrémně rušivým vlivem, by stále mohli strávit svůj den izolovaný ve svém vlastním prostředí ve třídě, ale mnoho škol se snaží spojit samostatnou třídu s pravidelnými třídními interakcemi jako způsob, jak vyvážit vlastní poměr mezi prací a společenstvím.

Umístění vybraných dětí se speciálními potřebami do běžného školního prostředí je neuvěřitelně důležité pro jejich sebevědomí, důvěru a celkovou schopnost zvládat sociální situace . To nemusí být vždy možné pro děti, které jsou skutečně omezené svým rozsahem zdravotního postižení, ale pod dohledem interakce během dne mohou udělat zázraky pro pocit dítěte pro sebe. Je důležité, aby tyto děti věděly, že s nimi není nic špatného - jednoduše se učí jiným tempem než ostatní, a to je dělá zvláštním. Je třeba usilovat o zdůraznění nadání dítěte, nikoli jeho nedostatků, a proto oddělené učebny nabízejí útěchu z džungle, která může být základní, střední nebo střední škola.

Rozhodnutí o tom, které děti splňují podmínky pro samostatné prostředí ve třídě, ji obklopuje, protože se zdá, že se kritéria mezi jednotlivými školami liší. Některé děti jsou vybírány na základě jejich fyzických nebo mentálních omezení, zatímco jiné vzdělávací instituce rozšiřují své služby tak, aby zahrnovaly děti s emocionálními nebo behaviorálními problémy, které jim brání v získání všeobecného vzdělání v pravidelném prostředí učebny. Mezi rodiči a školou může být rozdíl v názorech, na kterých službách by se dítě se speciálními potřebami mělo podílet, takže je důležité udržovat otevřený a upřímný komunikační kanál mezi vámi a vychovatelem ohledně nejlepších zájmů vašeho dítěte.

Special Education Resource nabízí přizpůsobitelné plány lekce, doučování jeden na jednoho a pedagogy s dlouholetou praxí ve vzdělávání. Chceme, aby vaše dítě uspělo na cestě k lepšímu vzdělání, takže neváhejte procházet naše stránky, přečtěte si další články, abyste získali lepší přehled, a dejte nám vědět, pokud vám můžeme pomoci s tématem, které nemusí být na seznamu.

Tento záznam byl zaslán v úterý 11. listopadu 2014 v 21:08 a je zařazen do zvláštních učeben a označen jako. Veškeré odpovědi na tuto položku můžete sledovat prostřednictvím zdroje RSS 2.0.