Používání výsuvných programů však nebylo prokázáno jako všeobecně úspěšné, částečně z důvodu jejich trvání. Některé výzkumy ukázaly, že nadané děti by se měly seskupovat na celý školní den místo omezeného segmentu. A většina výsuvných programů nebyla vázána na významný akademický pokrok, protože se obvykle nestávají standardizovanými a bloudícími z učebních osnov, které sledují ostatní třídy studentů.

Jak tyto programy ovlivňují nadané děti?

Vyskytly se také otázky týkající se sociálních důsledků vytažení dítěte z běžných tříd, protože to může vytvořit vnímanou propast mezi nadanými a tradičními studenty. Pro učitele může být výzvou přesvědčit studenty, kteří nebyli vybráni pro nadané obohacení, že s nimi není nic špatného. Totéž může platit pro nadané studenty, kteří si mohou nechat ujít další aktivity ve třídě. Pokud nadaní studenti získají dojem, že jsou „lepší“ než jejich spolužáci, mohlo by to vést k šikaně nebo izolaci.

Pokud jsou programy využívány pro studenty s poruchami učení, mohou mít tendence k dalšímu stigmatizaci dětí, které již ve škole bojují. Alternativní přístup se nazývá „push-in“, který ve speciálním vydání přivede studentova terapeuta do hlavní třídy a tam včlení výuku. Zásuvky však mohou mít podobné izolační účinky pro děti se zvláštním vzděláním, pokud se tak neučiní s citlivostí.

Výsuvné programy / specializované třídy

Nadané programování může být zajištěno kombinací způsobů, včetně výsuvných programů; speciální třídy v oblasti zájmu nebo zájmu; speciální státní školy (např. Indiana Academy of Science, Mathematics and Humanities) nebo místní magnetické školy; mimoškolní, sobotní nebo letní programy; Pokročilé stáže, mezinárodní maturita nebo jiné kurzy duálního zápisu; dálkové studium; a další podobné služby.

• Ve studii o čtyřech opatřeních pro výuku matematicky talentovaných studentů jeden výzkumný pracovník zjistil pozitivní účinky, které využívají výsuvné seskupení, které zahrnuje dobrou interakci mezi učiteli a studenty, významný pokrok v úrovni dovedností a zvýšení motivace. Ve skupině s matematickými výpovědi se stejnými věkovými vrstevníky, kde byli studenti vytaženi z jiných tříd než je jejich běžná výuka matematiky, učitelka uvedla, že skupina splnila potřeby svých studentů, kteří prokázali více schopností v matematice, zvýšila jejich motivaci a prokázali, že se studenti učí nové znalosti. Studenti ve skupině sdíleli pozitivní postoje vůči skupině a šanci pracovat s podobnými schopnostmi vrstevníků. Ve druhé skupině, která zahrnovala vrstevníky různého věku a schopností v rámci své pravidelné matematické třídy, všechny děti postoupily na nejvyšší úroveň dosaženého hodnocení matematiky do konce semestru. Tyto děti také hlásily pozitivní pocity vůči skupině a učitel měl jistotu, že jejich potřeby byly splněny při ukončení služby. [1]
• Kromě toho studenti v výsuvném programu ve 3. až 6. ročníku v Jižní Koreji uvedli, že mají pocit, že jejich výsuvné třídy měly ve svých výsuvných třídách výrazně vyšší zájem, výzvu a radost než jejich běžné třídy. Po přezkoumání literatury o výběrových programech vědci pro tuto studii poznamenali, že učitelé, kteří mají znalosti o nadaném vzdělávání v kombinaci s pokročilejšími učebními osnovami, vyústili v výukové programy spokojenosti studentů. [2]
• Dlouhodobé studium identifikovaných nadaných studentů uvádí, že ve věku 33 let mělo 70% studentů, kteří absolvovali jeden nebo více kurzů AP nebo zkoušek na střední škole, vyšší stupeň vzdělání, ve srovnání se 43% těch, kteří takové kurzy neučinili. Studenti, kteří absolvovali kurzy AP, se také zdali spokojenější s intelektuálním kalibrem svých středoškolských zkušeností než jejich kolegové. [3] Školy by však měly vzít na vědomí, že kurzy AP a IB by neměly být považovány za jediné komponenty nadaného programu. NAGC radí, že omezení kurzu AP znamenají, že okresy musí nabízet další možnosti osnov, které lze považovat za nadané a talentované služby. [4]
• Studenti mohou také dostávat služby ve specializované státní nebo místní magnetické škole. V jednom studiu středních odborných škol s matematikou a přírodními vědami 99% studentů pokračovalo v získávání bakalářského nebo vyššího bakalářského studia, přičemž více než 50% studentů pokračovalo v náročných přírodovědných nebo matematických oborech. [5] Studenti, kteří navštěvují magnetické školy, se s větší pravděpodobností zavázali k úspěchu ve škole, což je vede k větší spokojenosti a lepším výsledkům. Programy magnetické školy také často tvrdě pracují, aby udržely své nabídky kurzů inovativní a náročné, aby zůstaly konkurenceschopné mimo jiné nabídky pro pokročilé studenty. [6]
• Mimoškolní možnosti programování mohou zahrnovat specializované kurzy nebo programy, jako je Catalyst Program, speciální vědecký kurz pro adolescenty s chemií hlubokých zájmů. Studenti v kurzu měli pocit, že zlepšili svou schopnost efektivněji prezentovat své vědecké nápady a lépe porozuměli tvůrčímu procesu ve vědeckém výzkumu. Při průzkumu 18 z 23 studentů kurzu uvedlo, že to mělo dopad na jejich rozhodnutí studovat vědy, zejména vědecký výzkum. Kromě toho 10 z 23 studentů navrhlo, aby program zvýšil zájem o výzkumné příležitosti obecně na vysoké škole. Studenti také cítili, že těžili z intenzivního ponoření do vědeckého výzkumu a ze šance získat mentorství a pracovat s vědeckými odborníky. [7] Jiní vědci také zjistili, že studenti mimoškolních obohacovacích programů, jako jsou sobotní programy, uváděly o těchto nabídkách kurzů velký zájem, výzvy, výběr a zábavu. [8]
• Další mimoškolní možnost může zahrnovat zápis nadaných studentů do specializovaných kurzů distančního vzdělávání (často poskytovaných prostřednictvím programů vyhledávání talentů). Ve studii programů distančního vzdělávání nabízených prostřednictvím Centra talentované mládeže Univerzity Johna Hopkinse byly výstupy programu pro nadané studenty ve věku 5-17 let zkoumány na základě hodnocení studentů i rodičů a závěrečných ročníků kurzů. Celkově studenti a jejich rodiče našli kurz jako efektivní zkušenost s učením, což naznačuje, že takové programy mohou být účinným přístupem k obohacení nebo urychlení příležitostí ve škole. [9]

Výsuvné programy zaměřené na akademické pracovníky mohou pro nadané studenty urychlit učení

Dive Brief:

• Zatímco někteří věří, že nadané vzdělání má pomoci studentům s vyšší výkonností získat přístup k pokročilým materiálům, nová studie Národního centra pro výzkum nadaného vzdělávání zjistila, že mnoho z těchto žáků tuto expozici nedostává, píše Hechingerova zpráva.
• Průzkum se zaměřil na tři státy na jihu a na Středozápadě, přičemž tři čtvrtiny škol zkoumaly, že nevytvářejí samostatný vzdělávací program pro nadané studenty. Navíc se to, co se studenti učí, výrazně liší v závislosti na třídě, protože jednotliví pedagogové si mohou skutečně vybrat, co chtějí učit.
• Nakonec se zdá, že v okresech, které tyto programy nabízejí, chybí shoda v tom, co představuje nadané vzdělání - a co ne. V některých případech není nabídka pokročilých kurzů pro studenty zjevně hlavním cílem.

Statistiky ponoru:

Nadaní studenti se nemusejí akademicky pohybovat rychleji v nadaných třídách, které jejich školy nabízejí. Místo toho se pedagogové mohou zaměřit na rozvíjení dovedností kritického myšlení a kreativního myšlení namísto urychlení učení studentů.

Školy někdy nabízejí nadané aktivity prostřednictvím programování, které zahrnuje výukové třídy smíchané do běžného školního dne. Podle průzkumu Národního střediska pro výzkum nadaného vzdělávání však tato zvláštní setkání nejsou vždy v souladu s akademickými osnovami. Místo toho tyto zvláštní programy pomáhají studentům rozvíjet další dovednosti, včetně dovedností zaměřených na zpracování.

Pro školy, které doufají, že budou používat nadané vzdělávání k dalšímu posunu studentů v jejich vzdělávání, mohou administrátoři a ředitelé studijních plánů zvážit sladění těchto výsuvných kurzů pro nadané studenty s konkrétními studijními plány v okrese. Otázkou však je, zda okresy chtějí používat nadané programy, aby studentům poskytly pokročilý materiál nebo aby jim pomohly rozvíjet jiné dovednosti v myšlení. Jinými slovy, chtějí okresy, aby se studenti učili více, nebo se učili hlouběji? Odpověď na tuto otázku jim pomůže rozhodnout se, jak přizpůsobit nadané programování pro žáky.

$config[ads_text5] not found

Pro ty, kteří se zajímají o to, zda může být zrychlené učení zdrojem stresu pro studenty, byla studie z Norska zaměřená na studenty s vysokou schopností a jejich studium matematiky ve zvláštním zrychleném kurzu nalezena jinak. Článek publikovaný v časopise Frontiers of Psychology v roce 2018 uvádí, že „všichni studenti vnímali skupiny akcelerace a schopností jako něco pozitivního.“

Pro ty okresy, které se rozhodnou zaměřit se na urychlení učení studentů, by výukové schůzky mohly žákům poskytnout více času na akademické pracovníky, možná by je posunuly o stupeň nebo dokonce o dvě výše, kde jsou v současné době přiděleny, a pomůže jim získat více ze svých čas ve škole.

Výsuvný program pro nadané studenty

• Uvolněné filtry spamu • Uveďte obrázky, odkazy a komentáře • Dostávat upozornění na odpovědi

• Připojte se ke skupinám učitelů • Použít na práci učitele • Odeslat životopis

PŘIHLÁSIT SE

• Uvolněné filtry spamu • Uveďte odkazy a nahrajte obrázky • Dostávat upozornění na odpovědi

• Připojte se ke skupinám učitelů • Použít na práci učitele • Odeslat životopis

PŘIHLÁSIT SE

• Uvolněné filtry spamu • Uveďte, komentujte a nahrávejte obrázky • Dostávat upozornění na odpovědi

• Připojte se ke skupinám učitelů • Použít na práci učitele • Odeslat životopis

PŘIHLÁSIT SE

Moje škola se snaží odstranit sebevědomé nadané ve snaze ušetřit peníze. Místo toho pravděpodobně budeme mít výsuvné třídy pro nadané.

$config[ads_text6] not found

Našel jsem článek o výsuvných programech a nezní to tak, že to je způsob, jak jít. Co myslíš?

Artic můžete snadno najít. Viz více 4. ledna 2012, Ted21 napsal:> Moje škola se snaží odstranit soběstačný nadaný ve snaze ušetřit peníze. Místo toho pravděpodobně budeme mít> výsuvné třídy pro nadané. >> Našel jsem článek o výsuvných programech a nezní to tak, že to je způsob, jak jít. Co myslíš?

Články můžete snadno najít na obou stranách problému. Lze argumentovat obousměrně a oba přístupy skutečně mají výhody a nevýhody. Otázka zní - co se týká? Některé školy nemají rádi elitářství a vyloučení, které v rámci školy může vytvořit samostatný nadaný program. Některé školy mají artikulované rodiče, kteří jednoduše požadují samostatný nadaný program a škola souhlasí s jejich požadavky v zájmu míru.

Neříkáte, co vás zajímá, ale dnes bych řekl - co si může okres dovolit? Doslova máme tady okresy, které nemají co ušetřit. Měli byste ve svých pravidelných třídách více než 30 dětí, pokud by vám to poskytlo samostatný nadaný program? Jaká je vaše komunita, která je ochotna obětovat, aby udržovala samostatný nadaný program, protože v dnešní době to trvá docela obětování, abychom ji udrželi.

Vzdáte se hudby a umění? Nebo se pokusíte zvýšit daně? Nebo byste nechali svůj okres jako naše federální vláda utrácet peníze, které nemá?

$config[ads_text7] not found

Žijeme v náročných časech - neexistují jednoduché odpovědi.

V samostatné třídě, zejména ve třídě, která se koná na jiném místě, „normální“ děti nevidí nadané děti. A mimo dohled, mimo mysl, jak se říká.

Ve výsuvné situaci. Více zde Zde je něco, o čem si jen málokdo myslí, ale je to určitě realita a pokud to alespoň nepovažujete, za to pravděpodobně utrpíte.

V samostatné třídě, zejména ve třídě, která se koná na jiném místě, „normální“ děti nevidí nadané děti. A mimo dohled, mimo mysl, jak se říká.

V situaci, kdy jsou děti vytaženy, tráví většinu svého času ve třídě s běžnými dětmi a pravidelné děti si všimnou, když „nadaní“ opustí místnost. A obvykle (ne vždy) bývají základní vytahovací programy zábavné věci - dělat hádanky, učit se hrát šachy, oblékat se, učit se japonsky, cokoli.

Takže velmi brzy se „normální“ děti ptají: „Proč musím každý den pravidelně číst staré čtení, když Johnny začne hrát hry na počítači?» Brzy budete mít „normální“ rodiče, kteří se ptají na stejnou věc. A mají pravdu - přiznejme si to, existuje spousta dětí, nadaných nebo ne, kteří by mohli mít podobné obohacení.

Neříkám, že mám nějaké odpovědi. Ale myslím si, že potřebujete nějaké jasné strategie, jak jednat s rodiči, jejichž děti AREN'T nejsou v programu vyřazování.

Pokud tento aspekt nezvládnete dobře, je pravděpodobné, že program během několika let úplně zmizí.

$config[ads_text8] not found

Frustrovaný Víte, opravdu nemám celý argument „elitářství“. Když jsem to slyšel, frustroval jsem se. Říkáme to o roztleskávačce? Fotbalový tým? Ne každý student tyto týmy vytvoří, ale já o tom elitářský argument neslyším. A co kurzy AP? Ne každé dítě se na ně kvalifikuje, a přesto ani neslyším. Viz více Víte, já opravdu nechápu celý «elitářský» argument. Když jsem to slyšel, frustroval jsem se. Říkáme to o roztleskávačce? Fotbalový tým? Ne každý student tyto týmy vytvoří, ale já o tom elitářský argument neslyším. A co kurzy AP? Ne každé dítě se pro ně kvalifikuje, a přesto tam ani neslyším elitářský argument.

Svým programem vím, že studenti POTŘEBUJÍ něco jiného. Kdyby neměli šanci být kreativní, každý den se vymanit ze třídy, udělat něco náročného, ​​byli by mizerní. Mám 3. srovnávač, který právě skóroval na úrovni 12. čtení. Je ve třídě s většinou podprůměrnými studenty. Ve své třídě ano, učí se šachy. protože potřebuje výzvu šachu. Vytváří také nová zvířata, experimentuje s fyzikou a mnohem více. Ve své běžné třídě si musí dělat věci, na které nemá čas, ale potřebuje to.

Nemyslím si, že vytáhnout je nejlepší způsob, jak jít. Myslím, že výzkum ukázal, že nadaní studenti by měli být seskupeni pro maximální užitek.

Ale moje realita je vytáhnuta a není to tak špatné. Pro mé profesionály se můj program zaměřuje na dovednosti zpracování - kritické myšlení, kreativitu atd. Nemám nastavený kurikulum, takže mi můžu nechat studenty říci, o co mají zájem, a budovat kolem toho své jednotky. Máme flexibilitu, která by byla omezená, kdyby byla samostatná a hlavní důraz byl kladen na akademické pracovníky.

$config[ads_text9] not found

Moje hlavní nevýhody jsou v tom, že nikdy nemám dost času, a zatímco většina mých studentů chybí hodinu nebo tady ve třídě, vždy existuje pár, kteří se potýkají s chybějící třídou.

Hodně štěstí s tím, co se rozhodnete udělat!

Neslyšíš tento argument, ale jsou ak. Více informací 17. 4. 2012 napsal Frustrated:> Víte, já opravdu nedostávám celý argument „elitářství“. Když to uslyším, dostanu se frustrovaně. Říkáme to o roztleskávačce? Fotbalový tým? Ne každý student tyto týmy vytvoří, > ale pak o tom elitářský argument neslyším.

Neslyšíte tento argument, ale jsou jakýmsi elitářstvím a vytvářejí pocit „vyšší třídy“ ve školách a poté skupinu také pronajímatelů. Nevím, jak to vyřešit, ale máte pravdu v tom, že se jedná o jakýsi elitářství. Předpokládám, že v ideálním světě nebo v ideální škole máme dostatek specializovaných týmů nebo klubů nebo programů, aby si každý student mohl najít své místo. Malá charterová škola, kterou jsem mnoho let učil, měl tým A a tým B a pravidlem bylo - každý, kdo chtěl hrát sport, vytvořil tým B a že jako trenéři týmu B jsme měli dát každému dětskému hernímu času na poli.

Ale to je možné pouze v malé škole. Ve stejné malé škole bylo každé dítě, které se přišlo na hru, zapojeno do hry - nemohly být všechny hlavními částmi, ale učitel dramatu měl zvolit hry a přepsat hry, pokud je to nutné, aby se ujistil, že je část za každé dítě, které chtělo být ve hře.

$config[ads_text10] not found

Ano, to není skutečný život, ale to je jiný příběh. Ale souhlasím s vámi, že roztleskávačka je rozhodně elitářská, a tak je to nadaný program (a mé děti byly také v jednom). Myslím, že je pro lidi snazší napadnout přítomnost nebo potřebu nadaného programu, než je pro ně výzvou přítomnost roztleskávačky. Je naprosto neamerické, aby se lidé hádali proti roztleskávačce.

Ale jako učitel jsem v průběhu let věřil, že věci jako čestné role, student měsíce, nadané programy a roztleskávačky a týmy. atd. atd. nevytvářejí ve škole pocit komunity, ale naopak. Školy nejen oceňují, ale mohou žít nad studenty, kteří jsou dobrými studenty a kteří se účastní aktivit školy. Ale pokud opravdu nebudeme mít nějaké aktivity, které jsou přístupné všem, nakonec vytvoříme skupinu občanů druhé třídy, kteří dostanou poselství velmi mladí, a pak důsledně uslyší, že nejsou připraveni na šňupání. To musí vyvolat apatii, ne-li hořkost.

Je tady škola, která z tohoto důvodu nedělá čest a rodiče v této škole mají nálepky na nárazníky, které říkají „Greene Street School ctí každého studenta“ místo tradičního „moje dítě je čestným studentem na Jackson Elementary. '

To byl dlouhý způsob, jak říci, že s vámi souhlasím.

A co kurzy> AP? Ne každé dítě se pro ně kvalifikuje, > a přesto tam ani neslyším elitářský argument. >> Vím, že se svým programem studenti potřebují něco jiného. Kdyby neměli šanci být kreativní, vymanit se z učebny každý den, udělat něco náročného, ​​byli by> mizerní. Mám 3. srovnávač, který právě vstřelil 12. úroveň čtení. Je ve třídě s většinou podprůměrnými studenty. Ve své třídě ano, učí se šachy. protože potřebuje výzvu šachu. Vytváří také nová zvířata, experimentuje s fyzikou a mnohem více. Ve své běžné třídě musí dělat věci, na které nemají čas, ale potřebuje to. >> Nemyslím si, že vytáhnout je nejlepší způsob, jak jít. Myslím, že výzkum ukázal, že nadaní studenti by měli být seskupeni> pro maximální užitek. >> Ale moje realita je vytáhnuta a není to tak špatné. Pokud jde o mé profesionály, můj program se zaměřuje na dovednosti zpracování - kritické myšlení, > kreativitu atd. Nemám nastavený kurikulum, takže mohu nechat své> studenty, aby mi řekli, o co mají zájem, a budovat své jednotky> kolem toho. Máme flexibilitu, která by byla omezená, pokud by byla samostatná a hlavní důraz byl kladen na akademické pracovníky. Moje hlavní nevýhody jsou v tom, že nikdy nemám dost času, a zatímco většina mých studentů chybí hodinu nebo tady ve třídě, vždy existuje pár, kteří se potýkají s chybějící třídou. >> Hodně štěstí s tím, co se rozhodnete udělat!

Teach.net