Genderové rozdíly v poruchách učení

Více ve škole

Chlapci jsou často považováni za osoby s větší pravděpodobností poruch učení (LD) nebo problémy, jako je porucha pozornosti s hyperaktivitou pozornosti (ADHD), než dívky, ale je to skutečně tak?

Otázka, kterou stojí za zvážení, vzhledem k tomu, že od doby, kdy byl v roce 1975 založen zákon o jednotlivcích se zdravotním postižením (IDEA), se počet studentů označených jako osoby vyžadující zvláštní vzdělání ztrojnásobil.

Úkolem IDEA je zajistit, aby děti ve veřejných školách s jakýmkoli typem nemoci, poruchy nebo stavu, které mohou ovlivnit učení, dostaly podporu; to zahrnuje děti v autistickém spektru, ty, kteří mají poruchu sluchu, řeči nebo jazyka, ortopedické problémy a poruchy učení.

V roce 2015 Národní středisko pro poruchy učení (NCLD) zjistilo, že z 5, 9 milionu dětí školního věku v USA, které získaly zvláštní vzdělávací služby v rámci IDEA, se 39 procent (asi 2, 3 milionu) kvalifikovalo se specifickou poruchou učení.

Zde je pohled na to, co nám věda říká o této genderové mezeře, pokud jde o poruchy učení a související problémy, proč tato mezera existuje a co byste měli vědět, pokud máte podezření, že vaše dítě má problémy s LD nebo pozornost.

Co jsou poruchy učení?

Když mluvíme o problémech, které mají děti s učením a pozorností, je důležité přesně pochopit, o co jde.

Podle Understood.org, neziskové organizace věnované informování a podpoře rodičů dětí ve věku od 3 do 20 let s problémy učení a pozornosti, je porucha učení poruchou, která má za následek «problémy s učením, které nejsou způsobeny nízkou inteligencí, problémy se sluchem nebo zrakem nebo nedostatek vzdělávacích příležitostí. »

Poruchy učení často ovlivňují určité dovednosti, jako je matematika nebo čtení, a také mohou způsobit, že dítě bude mít potíže s vyjetím s ostatními dětmi.

Mnohokrát jde o problémy spojené s pozorností, včetně poruchy pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), o níž podle americké psychiatrické asociace říká, že je jednou z nejčastějších duševních poruch u dětí. Příznaky ADHD podle APA mohou zahrnovat:

Problémy zůstávají zaměřeny na úkoly, jako je školní práce a přednášky ve třídě
Hyperaktivita nebo nadměrný pohyb, který neodpovídá situaci
Impulzivita nebo tendence jednat spěšně a bez přemýšlení o důsledcích

Chlapci, dívky, LD a ADHD

Podle Národního střediska pro statistiku vzdělávání bylo ve školním roce 2015 až 2016 17% studentů ve věku 6 až 21 let poskytováno zvláštní služby v rámci IDEA, zatímco 9% studentek, které tyto služby využívají.

Je tento rozpor zaručen? Získává více chlapců zvláštní podporu vzdělávání než dívky, protože více chlapců má ve skutečnosti více LD? Nebo je to, že je vnímají učitelé a další pedagogičtí profesionálové, že mají více LD? K dispozici je výzkum, který by naznačoval, že druhý.

Podle agentury Understood.org studie zjistily, že na základě vědeckých kritérií neexistuje genderová mezera, pokud jde o problémy s učením. Je to jen to, že učitelé doporučují pro podporu LD dvakrát tolik chlapců než dívky.

Totéž platí pro problémy pozornosti - zejména poruchu hyperaktivity s deficitem pozornosti (ADHD). Ve skutečnosti výzkumy zjistily, že chlapci a dívky mají stejně pravděpodobné poruchy učení a ADHD. Understood.org uvádí, že chlapci jsou také více než dvakrát častěji identifikováni jako jedinci s ADHD.

Proč Gender Gap?

Bylo navrženo mnoho teorií, které vysvětlují, proč je více chlapců než dívek identifikováno jako osoby s poruchami učení. Někteří odborníci navrhují, že rozdíl souvisí s biologickou zranitelností, což znamená, že chlapci se skutečně častěji rodí nebo mají tendenci k učení se v raném věku.

Další teorií je nesoulad v identifikaci, který může být způsoben zkreslením doporučení. Chlapci mají větší pravděpodobnost, že budou zařazeni do zvláštního vzdělávání, pokud mají problémy s jejich známkami nebo jinými zjevnými problémy.

Chlapci, kteří jsou frustrovaní a akademicky bojují, budou s větší pravděpodobností jednat. Mohou být ve třídě hyperaktivní, impulzivní nebo rušiví, zatímco dívky obvykle vykazují méně zřejmé známky svých akademických frustrací.

Například dívky, které projevují pouze nepozornost, budou podle učitelů vnímány jako prosté nezajímavé téma.

Obecně platí, že chlapci mají ve škole tendenci upoutat větší negativní pozornost. A chlapci s ADHD mají tendenci vykazovat větší hyperaktivitu, impulzivitu a fyzickou agresivitu než dívky s ADHD, což způsobuje, že vynikají i mezi ostatními chlapci.

Mezitím mají dívky s ADHD často různé příznaky, včetně úzkosti, deprese, snění a nízké sebeúcty. Hyperaktivita u dívek má tendenci se projevovat jako neustálá upřímnost. Všechna tato chování jsou typická pro dívky, které také nemají ADHD, takže učitelka pravděpodobně neoznačí dívku, která je má, jako ADHD nebo problém s učením.

$config[ads_text5] not found

Jinými slovy, chlapci s ADHD jsou znatelnější než dívky s ADHD. A to může vysvětlit, proč více než dvakrát tolik z nich je identifikováno s poruchou.

Opravdu není známo, zda mají chlapci problémy s učením a pozorností častěji než dívky. Je však jasné, že když jsou děti identifikovány, pravděpodobně dostanou nejlepší podporu.

Pokud jsou dívky nedostatečně identifikovány, znamená to, že mnoho z nich nedostává pomoc, kterou potřebují. Takže rodiče dívek, které bojují, možná budou muset být ještě silnějšími obhájci jejich dítěte.

A konečně, skutečné rozdíly mezi dívkami a chlapci, pokud jde o poruchy učení a poruchy pozornosti, mohou souviset s neexistencí univerzální definice „poruchy učení“ a neexistencí přesných, objektivních testovacích kritérií pro jejich identifikaci. Mnoho testů používaných k diagnostice poruch učení bylo ve skutečnosti navrženo a standardizováno pro chlapce.

Slovo z velmi dobře

Ať už jste rodičem chlapce nebo dívky, pokud si myslíte, že vaše dítě může mít poruchu učení nebo ADHD nebo jiný problém s pozorností, promluvte si s učitelem. Zjistěte, jaké chování si všimly u vašeho dítěte a jaké obavy mohou mít.

Pokud máte dceru, uvědomte si, že pokud má poruchu pozornosti, nemusí to vypadat ve třídě. Spíše než by byla rušivá nebo se pohybovala po místnosti v nevhodných časech, může se zdát nezajímavá z toho, co učitelka říká, nebo je náchylná k tomu, aby promlouvala nebo neustále chatovala s dětmi, které sedí poblíž, když by neměla být.

$config[ads_text6] not found

Spolu s učitelem byste měli mít možnost doma, ať už vaše dítě bojuje s LD nebo ADHD, abyste se mohli pohnout kupředu a nechat ho otestovat.

Genderové poměry pro potíže se čtením

Jesse L. Hawke

University of Colorado, Boulder, Institut pro behaviorální genetiku, 447 UCB, Boulder, CO 80309-0447, Telefon: (303) 735-6179, E-mail: [chráněno e-mailem], Fax: (303) 492-8063

Richard K. Olson

University of Colorado, Boulder

Erik G. Willcutt

University of Colorado, Boulder

Sally J. Wadsworth

University of Colorado, Boulder

John C. DeFries

University of Colorado, Boulder

Prevalence obtíží se čtením je obvykle vyšší u mužů než u samic ve referenčních i výzkumně identifikovaných vzorcích a poměr mužů k ženám je větší u postižených vzorků. Abychom prozkoumali možné genderové rozdíly ve čtení, analyzovali jsme data z 1 133 dvojčat, u nichž alespoň jeden člen každé dvojice měl školní historii problémů se čtením, a ze 684 dvojčat z porovnávacího vzorku bez obtíží se čtením. Ačkoli rozdíl mezi průměrným skóre mužů a žen v těchto dvou vzorcích byl velmi malý, rozptyl čtecího výkonu byl významně větší u mužů v obou skupinách. Navrhujeme, aby větší rozptyl měřících výkonů čtení u mužů mohl přinejmenším částečně odpovídat za jejich vyšší výskyt obtíží se čtením, jakož i za vyšší poměr pohlaví, který je pozorován u vzorků s vážnějším poškozením.

$config[ads_text7] not found

Poměr mužů a žen ve vzorcích dětí s obtížemi ve čtení se velmi liší v závislosti na metodě zjištění. Ve studiích, kde se u subjektů zjistí, že používají klinické nebo doporučující metody, se genderové poměry pohybují od 2: 1 do 15: 1 samců do žen (např. Finucci & Childs, 1981; Vogel, 1990); u vzorků identifikovaných výzkumem jsou však genderové poměry blíže 1: 1 (např. Harlaar, Spinath, Dale, & Plomin, 2005; Hawke, Wadsworth, Olson, & DeFries, 2007; Shaywitz, Shaywitz, Fletcher a Escobar, 1990; Stevenson, 1992). Nicméně u obou uvedených a výzkumem identifikovaných vzorků bylo obvykle hlášeno větší množství mužů s problémy se čtením. Například v nedávném přehledu rozdílů mezi pohlavími v neschopnosti číst, Rutter et al . (2004) uvedli genderové poměry ve čtyřech nezávislých epidemiologických studiích, ve kterých byly vzorky zjištěny pomocí výzkumných kritérií. Ve všech čtyřech studiích bylo hlášeno výrazně více mužů než žen s poruchami čtení. Kromě toho jsou genderové poměry pro obtíže se čtením větší ve vážněji postižených vzorcích (Hawke et al ., 2007; Olson, 2002).

Bylo navrženo několik biologických a environmentálních hypotéz, které zohledňují tento rozdíl mezi pohlavími v míře prevalence, včetně recesivní dědičnosti spojené s X (Symmes & Rapoport, 1972), rozdíly ve fungování mozku v důsledku rozdílné expozice nebo citlivosti na androgeny (Geschwind, 1981; Nass, 1993; Tallal & Fitch, 1993), imunologické faktory, sexuální imprinting, perinatální komplikace a rozdílná odolnost vůči neurálním urážkám (Liederman, Kantrowitz a Flannery, 2005). Rovněž bylo naznačeno, že ženy mohou být méně citlivé na environmentální faktory, jako jsou vyučovací metody a socioekonomický stav (Geschwind, 1981), a že genetické vlivy mohou být důležitější jako příčina potíží se čtením u žen než u mužů (DeFries & Gillis) 1993; Stevenson, 1992). V této stručné zprávě však navrhujeme podrobnější vysvětlení většího výskytu obtíží se čtením u mužů a vyšších poměrů pohlaví s rostoucí závažností.

$config[ads_text8] not found

Teoretické rozdělení skóre pro muže (červené rozdělení, SD = 1, 0) a ženy (modré rozdělení, SD = 0, 85).

Vyšší výskyt obtíží se čtením u mužů, zejména u více vybraných vzorků, tedy může být způsoben jejich větší variací na výkon čtení. Protože naše míra výkonu čtení je složeným měřítkem tří nejjemnějších skóre, rozdíly v rozptylu u mužů a žen na jednom nebo všech těchto měřeních a / nebo rozdíly mezi pohlavími v korelacích mezi těmito třemi opatřeními by mohly vést k rozdílům mezi pohlavími v rozptylu pro čtení výkon. Ve skutečnosti jsou odchylky samců podstatně větší než rozdíly u žen u REC, COMP a SPELL ve skupině I a pro REC a SPELL ve skupině II [Skupina I: REC, F (1169, 1094) = 1, 28, p. Jesse L. Hawke, University of Colorado, Boulder, Institut pro behaviorální genetiku, 447 UCB, Boulder, CO 80309-0447, Telefon: (303) 735-6179, E-mail: [chráněn e-mail], Fax: (303) 492-8063.

Richard K. Olson, University of Colorado, Boulder.

Erik G. Willcutt, University of Colorado, Boulder.

Sally J. Wadsworth, University of Colorado, Boulder.

John C. DeFries, University of Colorado, Boulder.

www.ncbi.nlm.nih.gov