Dějiny vývoje v hodnocení speciálního vzdělávání

Více ve škole

Vývojová a sociální historie je důležitou součástí hodnocení diagnózy poruch učení. Co je přesně? Stručně řečeno, jedná se o soubor základních informací o studentovi. S touto kontrolou se seznamte s touto formou sběru dat.

Jak se shromažďuje vývojová a sociální historie?

Vývojová a společenská historie se obvykle shromažďuje pomocí pohovoru nebo dotazníku. Školní poradce, učitel nebo psycholog se obvykle setkává s rodičem nebo opatrovníkem dítěte, aby shromáždil informace.

Proč je historie důležitá ve speciálních vzdělávacích testech?

Tato informace je důležitou součástí hodnocení, protože poskytuje kritické podrobnosti, které pomáhají při diagnostice. Poskytuje informace o všech vývojových zpožděních, zdravotních a psychologických otázkách, problémech s chováním a rodinných a kulturních faktorech, které mohou přispět k problémům s učením dítěte. Historie také poskytuje informace o silných stránkách vašeho dítěte. Tyto informace spolu s dalšími hodnotícími údaji mohou pomoci potvrdit nebo vyloučit postižení a navrhnout intervenční strategie pomoci vašemu dítěti.

Jaká data jsou shromažďována pro vývojovou historii?

Nejste si jisti, co lze očekávat během rozhovoru s vývojovou a sociální historií nebo ve formuláři pro příjem? Pravděpodobně budete dotázáni, když vaše dítě dosáhne určitých vývojových milníků, o jakýchkoli fyzických problémech a zdravotních postiženích dítěte, zdravotních problémech a léčebných postupech.

Specialista může také shromažďovat informace o vaší rodinné historii. To může zahrnovat cokoli od kvality vztahů, které má dítě s přáteli a členy rodiny, až po to, zda bylo dítě podrobeno rozvodu, smrti člena rodiny nebo dislokaci z domova. Můžete se také zeptat na jazyky, které dítě slyší a mluví doma.

Společenské a vývojové dějiny také zahrnují rané zkušenosti s učením dítěte. Kdy se vaše dítě například naučilo číst, počítat nebo kouzlit? Jaký to byl proces? S tím souvisí akademická historie dítěte, která bude posuzována společně se zvláštními zájmy dítěte nebo jinými informacemi jedinečnými pro vaše dítě.

Jak se vývojová historie používá k hodnocení

Informace poskytované o vývojové a společenské historii mohou být použity mnoha způsoby. Může být součástí zprávy o hodnocení vašeho dítěte nebo identifikovat jakékoli faktory, které mohou podpořit nebo vyloučit diagnózu zdravotního postižení. Údaje mohou být také použity k identifikaci jakýchkoli záležitostí, které by měly být řešeny před posouzením, aby se zajistilo, že výsledky budou platné. Konečně, vývojová a sociální historie může být použita k informování examinátorů o jakýchkoli zvláštních ohledech nebo požadovaných hodnoceních.

Zabalení

Sběr faktů potřebný pro vývojovou a společenskou historii se může cítit zastrašující. Ujišťujeme vás, že tyto informace budou použity ve prospěch vašeho dítěte. Shromážděná data mohou identifikovat silné a slabé stránky dětí a podporu, kterou potřebují k prosperitě.

Význam procesu hodnocení

Všichni efektivní pedagogové používají průběžná hodnocení ke stanovení úrovně schopností svých studentů v různých akademických oblastech a vedení jejich výuky. V oblasti speciálního vzdělávání je proces hodnocení naprosto nezbytný. Rodiče, učitelé, specialisté a poradci závisí na vícečetných hodnoceních, aby zjistili silné a slabé stránky a pokrok žáka.

Co jsou hodnocení?

Hodnocení často zahrnují různé testy, standardizované i na základě kritérií, ale testování není jediným způsobem, jak pedagogové měří schopnost studentů. Hodnocení jsou hodnocení a mohou sestávat z čehokoli od jednoduchých pozorování, která učitel nebo pomocník zapisuje, zatímco student pracuje na zadání složitých, vícestupňových postupů, jako je skupina učitelů sestavujících velké portfolio studentských prací. Dále existují hodnocení, která jsou požadována jednotlivými školami, okresy nebo státy, které pomáhají pedagogům určit, zda se student kvalifikuje na speciální vzdělávání, a pokud ano, druhy a četnost služeb, které nejlépe podporují studentův úspěch.

Společná hodnocení ve speciálním vzdělávání zahrnují:

Testy individuální inteligence: Jak název napovídá, individuální testy inteligence jsou prováděny studentovi jeden po druhém.

Wechslerova stupnice inteligence pro děti (WISC): Školní psycholog obvykle provádí tento test, který měří inteligenci studenta v různých oblastech, včetně jazykové a prostorové inteligence. Jedná se o test založený na normách, což znamená, že výkon studentů se měří oproti výkonu studentů na různých úrovních.
Stanford Binet Intelligence Scale (odvozený z Binet-Simonova testu): Školní psycholog nebo tým speciálního vzdělávání provádí tento test, který, stejně jako WISC, je také odkazován na normy. Otázky jsou navrženy tak, aby pomohly pedagogům rozlišovat mezi studenty, kteří mají nižší než roční úroveň kvůli kognitivním postižením, a těmi, kteří tak činí z jiných důvodů.

Testy skupinové inteligence: Skupinové testy inteligence a testy úspěchu se často provádějí ve třídě všeobecného vzdělávání. Právě prostřednictvím těchto typů testů může učitel nejprve předpokládat, že student má poruchu učení. Tyto testy mají dvě funkce, které měří akademické schopnosti a kognitivní úroveň dítěte.

$config[ads_text5] not found

Hodnocení dovedností : Specialisté, jako je školní řečový patolog a praktický lékař dítěte, používají určitá diagnostická opatření k určení hrubých pohybových schopností dítěte, jemných manipulačních dovedností a sluchu, zraku a jazykových schopností. Učitelé obvykle odkazují rodiče na pediatra nebo specialistu tak, aby student obdržel úplné fyzické a hodnocení v rámci procesu shromažďování důkazů nezbytných pro rozvoj individuálního vzdělávacího programu (IEP).

Vývojové a sociální dějiny : Toto vyprávění pomáhá formulovat učitel ve třídě, rodiče, pediatr a školní specialisté. Mohou v průběhu času vyplňovat kontrolní seznamy, odpovídat na otázky, účastnit se pohovoru nebo psát zprávu o silných stránkách, výzvách a vývoji dítěte (nebo jeho nedostatku). Zaměřujeme se zde na otázky, jako je zdravotní historie dítěte, vývojové milníky, genetické faktory, přátelství, rodinné vztahy, koníčky, otázky chování a akademický výkon.

Observační záznamy : Každý, kdo pracuje s dítětem, může poskytnout informace o jeho akademickém výkonu a otázkách chování. Denní, týdenní a měsíční observační záznamy, které ukazují výkonnost dítěte v průběhu času, obvykle spadají do domény učitele všeobecného vzdělávání, protože on je jednotlivec, který s dítětem pravidelně pracuje nejužší. Učitel všeobecného vzdělávání má obvykle také pevnou představu o tom, jak je práce a chování dítěte srovnatelné s prací ostatních studentů stejného věku a stupně.

$config[ads_text6] not found

Ukázky práce studentů : Většina důkazů v této doméně poskytuje také učitel ve třídě. Složka úkolů, testů, domácích úkolů a projektů může poskytnout přehled o schopnostech a výzvách dítěte při provádění práce na vyšší úrovni. Širší portfolio, které může zahrnovat výzkumný projekt, písemné zadání s několika koncepty nebo ukázkami práce v rámci tematické jednotky, poskytuje materiály pro hloubkové prozkoumání stylu učení dítěte, myšlenkového procesu a schopnosti zapojit se do kritických myšlení.

Kdo a co se podílí?

Každý, kdo se podílí na životě a vzdělání dítěte, může mít podezření na poruchu učení nebo podobný problém a požádat odborníky, aby jej dále prozkoumali.
První osobou, která provádí neformální hodnocení, je obvykle učitel ve třídě, i když proces hodnocení může zahájit opatrovník nebo pediatr. V tomto okamžiku by měl učitel zkontrolovat práci studentů a provést formálnější pozorování chování a výkonu studentů, aby zaznamenal jakékoli problémy.
Učitel ve třídě nebo pediatr může požádat o doporučení lékařskému specialistovi, terapeutovi, psychologovi nebo jinému specialistovi, aby se zaměřili na konkrétní oblast zájmu. Tito jednotlivci vedou písemné záznamy o zjištěních a měli by také psát popisy všech diskusí týkajících se dítěte.
Školní oddělení speciálního vzdělávání nebo studentský tým začíná neformální a formální hodnocení. Budou požadovat, aby učitel třídy a další osoby pracující s dítětem předložily shromážděné důkazy.

$config[ads_text7] not found

Proč tolik hodnocení?

Ve světě vzdělávání není kvantita vždy kvalita. Pedagogové však vyžadují více opatření, aby zajistili, že získají přesný obraz o výkonu studenta ve srovnání s ostatními na stejné úrovni. Tento proces je nezbytný, protože student nemusí být na konkrétním hodnocení dobře z důvodu výkonnostní úzkosti nebo poruchy učení, ale alternativní opatření může prokázat, že student může za určitých podmínek fungovat na úrovni třídy. Například, někteří studenti provádějí špatně na standardizovaných testech, ale dobře se hodí v autentických hodnoceních (těch, která odrážejí využití dovedností v reálném světě), jako jsou praktické projekty.

Co to všechno znamená?

Žádný jednotlivý test ani hodnocení nemůže zachytit celé spektrum silných stránek a výzev dítěte. Hodnocení poskytují pedagogům návod, jak dětem poskytovat nejlepší služby a podporu, ale nejsou to všechno. Jako rodič nebo učitel poskytujete průběžně několik hodnocení. Z nich můžete pro dítě vytvořit krátkodobé a dlouhodobé cíle.

Pokud například zjistíte, že dítě má potíže s písemným srovnáváním stupňů úrovně, můžete se zaměřit na rozšíření kontextů, ve kterých dítě píše, a poskytnout tak více příležitostí k zapojení se do autentické praxe. Dítě může psát seznamy, mapy štítků, vést si vysněný deník, zpívat písně a nahrávat texty, vyzkoušet různé formy poezie nebo založit blog.

$config[ads_text8] not found

V průběhu nácviku a zdokonalování dovedností by mělo být dítěti poskytnuto čas na sebehodnocení. Činnosti vedené studentem, jako je kontrola práce a výběr položek pro portfolio, umožňují metacognition (přemýšlení o myšlení). Tento proces je podtržen skutečností, že práce studenta nemusí vypadat totožně s prací vrstevníků na stejné úrovni, ale že by se dítě mělo místo toho zaměřit na zlepšování v průběhu času.

Stručná historie zvláštního vzdělávání ve Spojených státech

od All Star Staff

Vyhledejte výukový program, který vám vyhovuje

Speciální vzdělávání vzniklo téměř výhradně v posledních 50 letech. Udělejte si chvilku, abyste se dozvěděli o historii speciálního vzdělávání v USA, abyste pochopili, odkud pocházejí rodiny vašich studentů, a poskytněte vám jasnější představu o tom, kde toto odvětví bylo - a kam ještě musí jít.

Pokud uvažujete o vstupu do oblasti speciálního vzdělávání, využijete příležitosti, kterou lidé v předchozích generacích nedali. Učte se ze speciální vzdělávací historie a vezměte ji tam, kde si myslíte, že by měla jít.

Škola	Program	Více informací
Univerzita sv. Josefa	Osvědčení o zvláštním vzdělání	Žádost o informace

$config[ads_text9] not found

Tvrdý pokrok

Díky velkému množství speciálních vzdělávacích zdrojů a programů, které jsou dnes k dispozici, může být překvapivé zjistit, jak v poslední době došlo k pokroku v oblasti speciálního vzdělávání v naší zemi.

Ale téměř 200 let po založení Spojených států v roce 1776 se udělalo jen málo pro prosazování práv studentů se zdravotním postižením. Ve skutečnosti bylo více než 4, 5 milionu dětí odepřeno odpovídající vzdělávání před zákonem, aby bylo zajištěno, že rovné příležitosti ke vzdělávání pro děti se zvláštním vzděláním začaly počátkem 70. let. * Toto bylo temné období v historii speciálního vzdělávání.

Jakmile však legislativa začala, stálý proud mandátů, zákonů a rozhodnutí představoval studentům se zvláštními potřebami, s příležitostmi dříve neslýchanými. Najednou, založení kvalitního, individualizovaného vzdělávání v přijatelném, neomezeném prostředí učinilo z nezávislého života možnost.

Tato těžce získaná vítězství byla vyvrcholením desetiletí obhajoby a odhodlání, které dnes pomohly vybudovat bohatý výběr speciálních vzdělávacích zdrojů ve Spojených státech.

Začátky travních kořenů

Ale historie zvláštního vzdělávání se tam nekončila. První advokátní skupiny, které bojovaly za kvalitní speciální vzdělávání, byly tvořeny rodiči, jejichž děti byly až na rok 1933 odsunuty na okraj společnosti.

Většina těchto rodinných sdružení začala dělat vlny v 50. letech 20. století, když jejich lobbování povzbuzovalo přijetí zákonů, které poskytovaly školení učitelům, kteří pracovali s neslyšícími, nedoslýchavými nebo intelektuálně postiženými studenty (historicky nazývanými „mentálně retardovaní“). **

$config[ads_text10] not found

V 60. letech bylo schváleno několik zákonů, které udělovaly finanční prostředky studentům zvláštního vzdělávání.

Místo států ve speciální pedagogické historii

Na počátku sedmdesátých let několikanásobná rozhodovací soudní rozhodnutí udělovala státům odpovědnost za poskytování speciálních vzdělávacích zdrojů a vzdělávání studentům, kteří to potřebují. Tato rozhodnutí pozměnila celou krajinu historie speciálního vzdělávání v naší zemi.

V současné době státní a místní instituce poskytují 91 procent financování zvláštního vzdělávání, zatímco federální fondy se postarají o zbývajících 9 procent, když státy splňují federální kritéria.

Tato rovnováha umožňuje různé speciální vzdělávací programy, které najdete po celé zemi, stejně jako jednotná nařízení, která drží státy v souladu s určitými standardy a podporují excelenci ve výuce.

Sedmdesátá léta: Zakladatelská léta

Sedmdesátá léta přinesla výraznější zlepšení v životě studentů speciálního vzdělávání než jakékoli jiné desetiletí v historii speciálního vzdělávání. Zaprvé, zákon o rehabilitaci z roku 1973 zaručil občanským právům všechny postižené osoby a vyžadoval ubytování pro zdravotně postižené studenty ve školách.

V roce 1975 pak zákon o vzdělávání všech postižených dětí (EHA) zaručil a vynucoval právo dětí se zdravotním postižením na bezplatné a odpovídající vzdělání.

S dvojím účelem poskytovat jedinečné vzdělávací příležitosti vyhovující potřebám studentů se zdravotním postižením a poskytovat je v „nejméně restriktivním prostředí“, je tento zákon stále základem moderní historie speciálního vzdělávání v USA.

Škola	Program	Více informací
Purdue University	Mistr Věda Ve Vzdělávání V Speciální Vzdělávání	Žádost o informace

IDEA revolucionizuje průmysl

Během své autorizace v roce 1997 prošla agentura EHA řadou podstatných revizí a stala se známou jako Zákon o vzdělávání jednotlivců se zdravotním postižením (IDEA). IDEA zdůraznila použití individuálních vzdělávacích plánů nebo IEP pro všechny studenty speciálního vzdělávání.

IDEA také zahájila používání individualizovaných plánů přechodu nebo ITP, aby co nejlépe připravila studenty na úspěch v jejich dospělém životě.

Nástup IDEA přinesl široké zaměření na poskytování nejlépe prozkoumaných a nejúčinnějších metod výuky speciálního vzdělávání. Nyní nejen studentům bylo zaručeno rovné vzdělání, byla jim poskytnuta životaschopná školní výprava a individualizovaná pozornost, kterou potřebovali. Byl to velmi pozitivní krok v historii speciálního vzdělávání.

IDEA přijala mnoho z cílů zastoupených v agentuře EHA a uvedla je do života tím, že poskytla platné standardy a strukturu podle svých nejlepších záměrů.

Speciální pedagogika dnes

V letech 2001 a 2004 zákon o nezletilých za sebou (NCLB) poskytoval školám další odpovědnost a přidal programy technické pomoci a půjčování, aby pomohl školám získat potřebné speciální vzdělávací zdroje.

IDEA je další akt, který byl založen v roce 1975, ale prošel modernizací tohoto aktu jako definice a diagnostika změn učení se zdravotním postižením. Asociace pro vzdělávání se zdravotním postižením (LDA) byla nápomocná při psaní IDEA a od jejího vzniku jako zákon o vzdělávání pro všechny postižené děti (EHA) prošla několika revizemi. Tento zákon vznikl jako způsob, jak zajistit, aby studenti se zdravotním postižením získali odpovídající veřejné vzdělání.

IDEA je aktualizována každých pět let, s poslední iterací v roce 2004. Důvodem důsledné aktualizace je dát LDA šanci vidět, jak zákon funguje v praxi, a co je potřeba, aby byl jasnější, efektivnější a efektivní. V minulosti musely školy počkat, až dítě klesne pod úroveň známek, než budou mít nárok na speciální vzdělání. S vydáním konečných předpisů IDEA 2004 již školní obvody nemusí tento model následovat, ale mohou zasahovat vhodněji a najít jiné způsoby, jak zjistit, zda dítě potřebuje pomoc.

Nyní, když jsou zavedena základní práva, se skupiny advokacie podobné těm, které byly poprvé založeny v roce 1933, formují, aby předložily právní předpisy. Tyto skupiny usilují o řadu různých cílů, pokud jde o metody výuky, uznávání určitých postižení a větší výběr na školách.

Bez ohledu na směr, jímž tito učitelé, zákonodárci a skupiny obhajují, nadále zefektivňují klasifikace zdravotního postižení, protože veřejnost si více uvědomuje politicky korektní terminologii.

Pokud je vaše vášeň speciálním vzděláním, získejte školení a certifikaci učitelů a začněte dělat změny dnes.

_{* Zdroj: „Zpátky do školy o občanských právech: prosazování federálního závazku nechat za sebou žádné dítě“, Národní rada pro zdravotně postižené;} _{25. ledna 2000}

_{** V roce 2008 začala americká asociace pro mentální a vývojová postižení (AAIDD) doporučovat termín „mentální postižení“ místo „mentální retardace“.}

ABBLS: Hodnocení základních jazykových a učebních dovedností

Měření dovedností dětí s diagnostikovanými poruchami autistického spektra

Pro pedagogy

ABBLS je pozorovací hodnotící nástroj, který měří jazykové a funkční dovednosti dětí s pervazivními vývojovými zpožděními, nejčastěji konkrétně dětí s diagnózou poruch autistického spektra. Hodnotí 544 dovedností z 25 oblastí dovedností, které zahrnují jazykové, sociální interakce, svépomoc, akademické a motorické dovednosti, které typické děti získají před mateřskou školou.

ABBLS je navržen tak, aby mohl být spravován jako observační inventář, nebo zavedením úkolů jako individuálně zavedených úkolů, které mají být sledovány a zaznamenávány. Western Psychological Services, vydavatel ABBLS, také prodává soupravy se všemi manipulovanými předměty potřebnými k prezentaci a pozorování úkolů v inventáři. Většinu dovedností lze měřit pomocí položek, které jsou po ruce nebo je lze snadno získat.

Úspěch se měří v ABBLS dlouhodobým hodnocením získávání dovedností. Pokud se dítě pohybuje po stupnici, získává stále složitější a věkově přiměřené dovednosti, je dítě úspěšné a program je vhodný. Pokud student stoupá po „žebříčku dovedností“, je pravděpodobné, že program funguje. Pokud se student zastaví, může být čas přehodnotit a rozhodnout se, která část programu potřebuje více pozornosti. ABBLS není navržen speciálně pro umístění nebo pro posouzení, zda student potřebuje IEP nebo ne.

ABBLS pro navrhování kurikula a výukových programů

Protože ABBLS představuje vývojové úkoly v pořadí, v jakém by je přirozeně získaly jako dovednosti, může ABBLS také poskytnout rámec pro kurikulum rozvoje funkčních a jazykových dovedností. Ačkoli systém ABBLS nebyl vytvořen jako takový, stále poskytuje logický a progresivní soubor dovedností, které podporují děti s vývojovým postižením a uvádějí je na cestu k vyšším jazykům a funkčním životním dovednostem. Ačkoli samotný ABBLS není popisován jako učební plán, prakticky vytvořením analýzy úkolů (prezentující vzestupné dovednosti k zvládnutí) mohou umožnit vylepšení dovedností, které vyučujete, a přeskočit psaní analýzy úkolů!

Jakmile učitel nebo psycholog vytvoří ABBLS, měl by cestovat s dítětem a měl by být přezkoumán a aktualizován učitelem a psychologem se vstupem rodičů. Pro učitele by mělo být rozhodující, aby požádali o rodičovskou zprávu, protože dovednost, která nebyla zobecněna na domov, není pravděpodobně dovedností, která byla získána. Cvičení

Sluneční škola, speciální škola pro děti s autismem, hodnotí všechny příchozí studenty pomocí ABBLS. Stalo se standardním hodnocením používaným pro umisťování (sdružování dětí s podobnými dovednostmi), rozhodování o tom, jaké služby jsou vhodné, a strukturování jejich vzdělávacího programu. Je přezkoumáván na pololetním zasedání IEP s cílem přezkoumat a doladit vzdělávací program studentů.

Speciální vzdělávací slovník

Plán 504: Plán 504 je plán vytvořený s cílem zajistit, aby dítě, které má postižení identifikované podle zákona o rehabilitaci a navštěvuje základní nebo střední vzdělávací instituci, získalo ubytování, které zajistí jejich akademický úspěch a přístup do vzdělávacího prostředí. Tyto úpravy a úpravy musí zajistit, aby nedocházelo k diskriminaci z důvodu zdravotního postižení dítěte.
Zdroj: AccessSTEM

Úpravy : Kurikulární úpravy, které kompenzují slabost studentů, aniž by upravovaly osnovy. Studenti přijímající ubytování čtou stejný materiál a dělají stejné testy jako jejich vrstevníci bez postižení.

Deficit získání: Typ nedostatku sociálních dovedností, který pramení z nedostatku znalostí: dítě nerozumí dovednosti, a proto jej nemůže zvládnout.

Přizpůsobení: Změny ve vzdělávacích prostředích, které umožňují studentům se zdravotním postižením účastnit se inkluzivního prostředí kompenzací slabých stránek studentů.

Adekvátní roční pokrok (AYP): Opatření, podle kterého jsou školy, okresy a státy považovány za odpovědné za výkon studentů podle zákona o nezletilém dítěte z roku 2001. Každý stát má svobodu definovat AYP. Všichni studenti, včetně studentů ve speciálních vzdělávacích programech, musí prokázat přiměřený roční pokrok do roku 2014, kdy zákon předpokládá, že všichni studenti splnili normy. Je velmi pravděpodobné, že datum 2014 a možná i představa o ročním ročním pokroku se významně změní opětovnou autorizací programu No Child Left Behind (NCLB).
Zdroj: Týden vzdělávání //www.edweek.org/ew/issues/adequate-yearly-progress/

Přijetí, přezkoumání a propuštění (ARD): Jméno dané výboru používané v některých státech (v jiných státech, které nepoužívají termín ARD, nazývají se týmy IEP nebo výbory IEP) a které odpovídá za vývoj a přezkum individualizovaného dítěte. vzdělávací plán (IEP), hodnocení a přehodnocení, funkční analýza chování (FBA) a plán intervence chování (BIP). Výbor ARD se schází nejméně jednou ročně, aby přezkoumal IEP a vytvořil nový plán pro nadcházející rok. Kromě výroční hodnotící schůzky mohou učitelé nebo rodiče v případě potřeby svolat další schůzky. Tato skupina je zodpovědná za vytváření, realizaci a udržování vzdělávacího programu od studentů se zdravotním postižením, jak je identifikoval IDEA.

Roční přehled (AR): Každoroční setkání týmu individualizovaného vzdělávacího programu (IEP) (nebo v některých státech nazývaného výbor ARD). AR je navržen tak, aby shromáždil všechny členy týmu IEP na jednom místě, aby se vzájemně informovali o potřebách a výkonu studenta tím, že posoudí pokrok směrem k cílům a dívá se na nová data, jako jsou pracovní vzorky a nedávné testování.

Schéma antecedent behaviorálních důsledků (ABC): Nástroj používaný k vytvoření záznamu rušivých chování, který je využíván jako součást funkčního hodnocení chování (FBA) k určení spouštěčů a motivací těchto chování. ABC se používají k záznamu toho, co se stalo těsně před chováním, popisem chování samotného a důsledkem chování.

Aplikovaná analýza chování (ABA): Technika pro nápravu chování a deficitů sociálních dovedností u dětí se speciálními potřebami. Je založeno na pochopení, že děti pravděpodobněji opakují požadované chování, když se s tímto chováním setkávají s pozitivním posílením, a že je méně pravděpodobné, že budou opakovat nežádoucí chování, která nejsou odměněna. Významnou součástí ABA je diskrétní zkušební trénink (DTT), ve kterém je dovednost rozčleněna na nejzákladnější komponenty, takže tyto komponenty mohou být vyučovány jeden po druhém.

Hodnocení: Hodnocení použité k identifikaci silných a slabých stránek a pokroku studenta. Účelem těchto testů je poskytnout přehled o akademickém výkonu dítěte, základním kognitivním fungování a / nebo jeho současných silných a slabých stránkách; mohou také testovat sluch a zrak. Hodnocení se může skládat z všeho, od pozorování učitele nebo pomocníka, přes standardizované testy a testy založené na kritériích až po složité, vícestupňové postupy, jako je skupina učitelů sestavujících velké portfolio studentské práce.

Plán hodnocení: Písemný popis hodnocení, která budou použita k vyhodnocení silných a slabých stránek a pokroku studenta ak určení jeho způsobilosti pro speciální vzdělávací služby a typů služeb, které by studentovi pomohly uspět. V některých státech má školní čtvrť 15 dnů na to, aby rozhodla, které testovací služby budou použity, a uvede je do plánu, zatímco v jiných státech není časový rámec definován. IDEA však dává pouze 60 dní na dokončení hodnocení od okamžiku, kdy rodič dá povolení.

Asistivní technologie (AT): Asistivní technologie jsou technologie používané jedinci se zdravotním postižením za účelem vykonávání funkcí, které by jinak mohly být obtížné nebo nemožné. Pomocná technologie může zahrnovat zařízení pro mobilitu, jako jsou chodci a invalidní vozíky, jakož i hardware, software a periferie, které pomáhají lidem se zdravotním postižením v přístupu k počítačům nebo jiným informačním technologiím.
Zdroj: AccessIT //www.washington.edu/accessit/articles?109

Porucha deficitu pozornosti (ADD): zastaralý termín, který byl dříve používán k popisu dětí, které mají potíže s pozorností, ale nejsou výrazně impulzivní nebo hyperaktivní. Dnes se termín ADD obvykle používá k popisu inattentivního podtypu AD / HD nebo jako synonymum pro AD / HD.
Zdroj: The Child Mind Institute //www.childmind.org/cs/posts/ask-an-expert/2014-6-30-what-difference-between-add-and-adhd

Porucha deficitu pozornosti / hyperaktivity (AD / HD): Podmínka, která může člověku ztížit sedět, řídit chování a věnovat pozornost. Děti s AD / HD mají někdy nárok na speciální vzdělávací služby v kategorii zdravotních postižení IDEA „Jiné poškození zdraví“.
Zdroj: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/adhd

Augmentativní a alternativní komunikační zařízení (AAC): AAC zahrnuje všechny formy komunikace (jiné než ústní projev), které se používají k vyjádření myšlenek, potřeb, přání a nápadů. Zařízení AAC je nástroj, který používá nehovorový způsob komunikace k rozšíření mluveného jazyka. Zařízení AAC zahrnují elektronická zařízení, která digitalizují nebo syntetizují řeč a neelektronické komunikační pomůcky, jako jsou desky ruční komunikace.
Zdroje: ASHA.org //www.asha.org/public/speech/disorders/AAC/ a NYC Department of Education //schools.nyc.gov/Academics/SpecialEducation/D75/for_employees/AssistiveTechnology

Autismus (AUT): Autismus je komplexní vývojové postižení, které se obvykle objevuje během prvních tří let života a ovlivňuje schopnost člověka komunikovat a komunikovat s ostatními. Autismus je definován určitou sadou chování a je „poruchou spektra“, která ovlivňuje jednotlivce různě a v různé míře.
Zdroj: Autism Society //www.autism-society.org/about-autism/

Porucha autistického spektra (ASD): Porucha charakterizovaná v různé míře obtížemi v sociální interakci, verbální a neverbální komunikaci a opakujícím se chováním. Mezi poruchy autistického spektra patří autistická porucha, Rettův syndrom, dětská dezintegrativní porucha, pervasivní vývojová porucha - není specifikována jinak (PDD-NOS) a Aspergerův syndrom.
Zdroj: Autismus hovoří //www.autismspeaks.org/what-autism

Intervenční plán chování (BIP): Plán, který se zaměřuje na jedno až tři nežádoucí chování studenta zásahy, které jsou spojeny s funkcemi chování; každý zásah specificky řeší měřitelné, jasně stanovené cílené chování. BIP může zahrnovat preventivní strategie, které zastaví chování před jeho začátkem, jakož i náhradní chování, které dosahuje stejné funkce jako rušivé chování, aniž by způsobovalo narušení.

Správa chování: Reakce na předcházení rušivému chování, jeho předcházení a de eskalace.

Plán podpory chování (BSP): Proaktivní akční plán zaměřený na chování, které brání učení studenta nebo jiných osob ve své třídě.
Zdroj: Pozitivní prostředí, Síť školitelů //www.pent.ca.gov/beh/bsp/bsp.htm

Program pro vyhledávání dětí: Program pověřený společností IDEA, který průběžně vyhledává a vyhodnocuje děti, které mohou mít zdravotní postižení. Programy pro vyhledávání dětí se mohou v jednotlivých školních částech lišit.

Správa učebny: Způsob uspořádání třídy. To zahrnuje plánování všech aspektů lekce, rutin, procedur, interakcí a disciplíny ve třídě. [ LINK k chování a správě tříd - úvod]

Kolaborativní výuka: Strategie výuky, ve které dva nebo více učitelů spolupracují a sdílejí odpovědnosti, aby pomohli všem studentům uspět ve třídě.

Měření založená na učebních plánech (CBM): Malá pravidelná hodnocení používaná k určení toho, jak dobře se student učí v různých oblastech předmětu. CBM může zahrnovat kontrolní seznamy nebo otázky k ústnímu zodpovězení, které učitel používá k posouzení porozumění studentům a dovedností v konkrétních učebních osnovách. Tato měření jsou součástí monitorovací složky procesu PD.

Cut Point, Cut Score: Skóre na screeningových nástrojích, obvykle vybraných školním obvodem, které se používají k určení, zda student potřebuje další testování nebo zásah.

Rozhodnutí založená na datech: Složka procesu PD, která zahrnuje použití informací shromážděných během procesu screeningu k určení intenzity a trvání potřebné intervence.

Neslyšící slepota (DB): Současná porucha sluchu a zraku, jejichž kombinace způsobuje tak silnou komunikaci a další vývojové a vzdělávací potřeby, že se nemohou přizpůsobit zvláštním vzdělávacím programům pouze pro děti se hluchotou nebo pro děti se slepotou.

Hluchota se sluchovým postižením (DOHH): Viz Hluchota a / nebo sluchové postižení.

Hluchota: Sluchové postižení, které je natolik závažné, že je dítě při zpracování lingvistických informací slyšeno, se zesílením nebo bez něj.

Developmental and Social History: A narrative assessment formulated by a child's classroom teacher, parents, pediatrician and school specialists, focusing on issues such as the child's health history, developmental milestones, genetic factors, friendships, family relationships, hobbies, behavioral issues and academic performance. A developmental and social history is a common element of an assessment plan.

Developmental Delay (DD): A delay in one or more of the following areas of childhood development: cognitive development, physical development (including vision and hearing), communication development, social and/or emotional development and adaptive development (including eating skills, dressing and toileting skills and other areas of personal responsibility).
Source: Indiana Family and Social Services Administration //www.in.gov/fssa/ddrs/3382.htm

Developmental Milestones: A set of functional skills or age-specific tasks that most children can do at a certain age range.
Source: University of Michigan Health System //www.med.umich.edu/yourchild/topics/devmile.htm

Direct Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves recording objective information about a student's disruptive behavior. This can entail using a scatter plot form to show the behavior's frequency and time of day, as well as using an antecedent-behavioral-consequences chart (ABC).

Discrete Trial Training (DTT): A part of applied behavioral analysis (ABA) in which a skill is broken down into its most basic components so that these components may be taught one at a time.

Early Intervention (EI): Services for at-risk children from birth to their third birthdays, as mandated by the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). [ LINK to Early Intervention – IDEA Part C]

Emotional Disturbance (ED): A mental health issue including, but not limited to, anxiety disorders, bipolar disorder (sometimes called manic-depression), conduct disorders, eating disorders, obsessive-compulsive disorder (OCD) and psychotic disorders.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance

Emotional or Behavioral Disturbance (EBD): A condition exhibiting one or more specific emotional and/or behavioral difficulties over a long period of time and to a marked degree, which adversely affects educational performance.
Source: University of Minnesota //ici.umn.edu/index.php?topics/view/100/

Fluency Deficit: A type of instructional deficit in which a child needs to practice a skill or receive coaching in order to use a skill effectively. An example is a reading fluency deficit, where the child cannot read smoothly or does so at too slow a rate.

Free and Appropriate Public Education (FAPE): The education to which every student is entitled under IDEA. Every student is entitled to an education that is appropriate for his or her unique needs and that is provided free of charge.

Functional Behavior Analysis (FBA): A process which describes a student's disruptive behaviors, looks for the reasons behind the behaviors and offers interventions that teach new behaviors to replace the undesired ones.

Group Intelligence Tests: Tests, often administered in the general education classroom, that measure academic ability as well as a child's cognitive level. It is through these types of tests that a teacher might first suspect that a student has a learning disability.

Hearing Impairment: An impairment in hearing, whether permanent or fluctuating, that adversely affects a child's educational performance.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/hearingloss

Highly Qualified Teachers (HQT): An initiative of the No Child Left Behind Act, the federal definition of a highly qualified teacher is one who meets all of the following criteria: Fully certified and/or licensed by the state; holds at least a bachelor degree from a four-year institution; demonstrates competence in each core academic subject area in which the teacher teaches. The term highly qualified is not always synonymous with state certification.
Source: Washington OSPI //www.k12.wa.us/TitleIIA/HighlyQualifiedTeachers.aspx

Inclusion, Inclusive Classroom: The term inclusion communicates an all-embracing societal ideology. Regarding individuals with disabilities and special education, inclusion secures opportunities for students with disabilities to learn inside mainstream classrooms. Mainstream classrooms in which students with disabilities learn are known as inclusive classrooms.

Indirect Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves interviewing teachers, parents and other adults who have contact with a student, asking questions about that student's disruptive behavior and when and where it occurs.

Individualized Education Program (IEP): A legal document that defines special education services between the school district and the parents.

IEP Team: The team of qualified professionals made up of the parent, special education teacher, interpreter of test data, district representative, and general education teacher at a minimum. This group makes all decisions related to the instructional program of a child with special needs, including placement and services provided. In some states this team is called the admission, review and dismissal (ARD) team.

Individual Intelligence Tests: Intelligence tests that are administered to a student one on one. These tests are often part of the assessment process. Two common individual intelligence tests are the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) and the Stanford Binet Intelligence Scale.

Individualized Family Services Plan (IFSP): A written treatment plan that maps out the early intervention services a child (age birth to his/her third birthday) will receive, as well as how and when these services will be administered. It details a child's current levels of functioning, specific needs and goals for treatment (referred to as outcomes).

Individuals with Disabilities Education Act (IDEA): A law that guarantees educational rights to all students with disabilities and makes it illegal for school districts to refuse to educate a student based on his or her disability.

Informed Consent: The signed consent of a parent that describes what the parent is consenting to; informed consent must be obtained before a district assesses, makes a major revision to a child's program, continues, or stops service for a child's disability.

Intellectual Disability (ID): Significantly subaverage general intellectual functioning, existing simultaneously with deficits in adaptive behavior and manifested during the developmental period, that adversely affects a child's educational performance. ID has been referred to as “Mental Retardation” (MR) in the past, and the term and its acronym may be used colloquially or on older documentation. (The federal government has passed legislation changing this term, but the legislation gave the states no deadline for changing the term in state laws/documents. Most states have already changed the term.) It is not, however, a currently accepted practice to refer to individuals with intellectual disabilities as mentally retarded.

Interventions: Sets of teaching procedures used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson succeed in the classroom.

Intelligence Quotient (IQ): One of the measures used to determine eligibility for special education services.
Source: Medline Plus //www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/001912.htm

Least Restrictive Environment (LRE): The environment in which students with disabilities must be educated, as mandated by The Individuals with Disabilities Act (IDEA). Students with disabilities must be educated in a classroom setting that is as close to the general education setting as possible.

Modifications: Curricular adaptations that compensate for learners' weaknesses by changing or lowering expectations or standards.

Monitoring: A component of the RTI process that involves assessing, keeping accurate records of and monitoring student progress, responsiveness to instruction and intervention. The term is also used for a state's evaluation of each district's compliance with mandates of IDEA and state special education code.

Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT): The name used for the group of trained professionals that conduct eligibility and review assessments. These members are often the same as the IEP Team, but the law does not define a MET or MDT, simply calls them a group of qualified professionals.

Multiple Disabilities: Simultaneous impairments (such as intellectual disability-blindness, intellectual disability-orthopedic impairment, etc.), the combination of which causes such severe educational needs that they cannot be accommodated in a special education program solely for one of the impairments. The term does not include deaf-blindness. [ LINK to Multiple Disabilities]

Multiple Intelligences Theory: A theory which outlines students' varied approaches for processing information (known as “intelligences”) and how teachers can access these pathways.

Native Language: The first language of an individual. A school district is required to evaluate a student in his or her native language, or document proficiency in English, before they can identify that student as having a disability and provide special education services. In addition, parents must be offered evaluation plans and individualized education plans (IEPs) in their native language before giving informed consent.

Natural Environment: An educational setting that is comparable to the setting provided to children without disabilities.

No Child Left Behind (NCLB): The current reauthorization of President Lyndon Johnson's Elementary and Secondary Education Act of 1965 (ESEA), passed in 2001 and implemented in 2002, the purpose of which was to raise achievement and close achievement gaps.
Source: National Education Association //www.nea.org/home/NoChildLeftBehindAct.html

Observational Records: Information about a child's academic performance provided by anyone who works with a child. Observational records are a common element of an assessment plan.

Occupational Therapist (OT): A professional who treats patients with injuries, illnesses or disabilities through the therapeutic use of everyday activities. They help these patients develop, recover and improve the skills needed for daily living and working.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/occupational-therapists.htm

Orthopedic Impairment (OI): Physical disabilities which could affect the academic process.

Other Health Impairment (OHI): A disability category under IDEA that lists examples of health-related conditions that may qualify a child for special education: attention-deficit/hyperactivity disorder, diabetes, epilepsy, heart conditions, hemophilia, lead poisoning, leukemia, nephritis, rheumatic fever, sickle cell anemia and Tourette syndrome.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance

Outcomes: Short-term goals that are a critical component of an individualized family service plan (IFSP). They must be relevant, specific and measurable.

Performance Deficit: A social or academic skills deficit in which a student understands a particular skill, but fails to implement it consistently.

Performance-Based Tests: Evaluations, such as the Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII) or the Wechsler Individual Achievement Test (WIAT), that are used to help determine a child's eligibility for special education services.

Physical Therapist (PT): Professionals who help people who have injuries or illnesses improve their movement and manage their pain. They are often an important part of rehabilitation and treatment of patients with chronic conditions or injuries.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/physical-therapists.htm

Picture Exchange Communication System (PECS): A type of augmentative alternative communication (AAC) originally developed for children with autism. The primary purpose of PECS is to teach individuals with autism to initiate communication. Individuals are taught to initiate by handing a picture to a communication partner in exchange for a desired item.
Source: Autism Spectrum Institute at Illinois State University //www.education.illinoisstate.edu/downloads/asi/PictureExchangeCommunicationSystem.pdf

Present Levels: A component of an individualized education program (IEP) that defines a student's strengths and weaknesses, current levels of academic achievement, and current levels of functional performance. Before 2004 this part of the IEP was called present levels of performance; the current term is present levels of academic achievement and functional performance (PLAAFP).

Professional Learning Community (PLC): A group of professionals that review data, create needed interventions and make decisions, with the goal of helping students learn and achieve. While the exact definition of a PLC can vary from school to school, in general, the PLC serves the entire school and members collaborate to analyze data and support student learning.

Response to Intervention (RTI): A process used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson. If a child does not respond to the initial interventions, more focused interventions are used to help the child master the skill. RTI strategies address both learning and behavior.

Scatter Plot: A form used in direct assessment to record disruptive behavior and show the behavior's frequency and the time of day at which it occurs.

Skill Evaluation: Diagnostic measures for determining a child's gross motor skills, fine manipulative skills and hearing, sight, speech and language abilities, administered by specialists such as a school speech pathologist or general practitioner. A skills evaluation is a common element of an assessment plan.

Special Education (SPED): Term used in the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) that is defined as specially designed instruction to increase the student's chances for success.

Specific Learning Disability (SLD): A disorder in one or more of the basic psychological processes involved in understanding or in using spoken or written language, that may manifest itself in an imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell or to do mathematical calculations. Specific learning disabilities include conditions such as perceptual disabilities, brain injury, minimal brain dysfunction, dyslexia and developmental aphasia. The term does not include learning problems that are primarily the result of visual, hearing or motor disabilities, of mental retardation, of emotional disturbance or of environmental, cultural or economic disadvantage.
Source: Massachusetts Department of Elementary & Secondary Education //www.doe.mass.edu/sped/links/learndisability.html

Speech or Language Impairment (SLI): A communication disorder such as stuttering, impaired articulation, a language impairment or a voice impairment that adversely affects a child's educational performance.

Speech-Language Pathologist (SLP): Also known as a speech therapist, a professional who diagnoses and treats communication and swallowing disorders.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/speech-language-pathologists.htm

Stanford Binet Intelligence Scale (derived from the Binet-Simon Test): A norm-referenced individual intelligence test, administered by the school psychologist or special education team. The questions are designed to help educators differentiate between students performing below grade level because of cognitive disabilities and those who do so for other reasons.

“Stay Put” Law: A law which states that a parent can request that a child remain in his or her current educational placement while an IEP or offer of FAPE is in dispute.

Student Baseline: A student's starting point, determined by data collected through universal screening tools. A student's baseline is used to measure his or her progress throughout the year.

Student Study Team (SST): A more common term is Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT). It is a team comprised of the school psychologist, parents and the school's special education team that meets when a child continues to struggle after attempts have been made to remedy problems without special education services. The SST or MET decides if the student should be evaluated, or if he or she will continue without special education services.

Transition/Transition Plan: Transition is a general term used to describe a change in a student's school or program. A transition plan is specific to an IEP: a student who will turn 16 within the life of his or her individualized education program must have a transition goal and plan that outlines how he or she will transition to life beyond high school.

Transition Meeting: A meeting of the individualized education program (IEP) team prior to a student moving into a new program or school.

Traumatic Brain Injury (TBI): An acquired injury to the brain caused by an external physical force, resulting in total or partial functional disability and/or psychosocial impairment, that adversely affects a child's educational performance.

Triennial Review (Tri): An IEP review meeting that takes place every three years. During this meeting, the IEP team meets to discuss a student's continuing eligibility for special education services. It is often combined with the IEP annual review (AR).

Universal Design: An approach that makes a curriculum accessible to all students, regardless of their backgrounds, learning styles and abilities.

Universal Screening Tool: A test that can correctly identify students who are struggling with grade-level concepts or skills. A universal screening tool is used as part of the RTI process.

Visual Impairment (VI): An impairment in vision that, even with correction, adversely affects a child's educational performance. The term includes both partial sight and blindness.

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC): An individual intelligence test, usually administered by the school psychologist, which measures a student's intelligence in a variety of areas, including linguistic and spatial intelligence. This is a norm-referenced test, meaning that it has statistical validity and reliability for what it states it measures.

Widening Gap: The gap between what a child with a disability knows and what his or her peers know, which widens as he or she advances to higher grades.

Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII): A performance-based test commonly used to help to determine a student's eligibility for special education services.